初中历史“互动——探究式”课堂教学模式研究结题报告

初中历史“互动——探究式”课堂教学模式研究结题报告一、课题提出背景课堂教学模式是现代教学论的重要内容。课堂教学模式的研究与实践，在国内外早已展开，并且已取得了非常显著的成果，构建出了各式各样的课堂教学模式，国外比较典型的有“程序教学模式”、“合作教学模式”、“个性化教学模式”等；国内较有影响的如“问题——探究式”、“探究——发现式”、“互动合作学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，各种教学模式都有其突出的特点，但也都还有改进的空间。我国新一轮基础教育课程改革已经在2001年开始的国家级实验区和2002年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成效。2003年我县也进入了新课改。随着新课改的进行，新课程标准的实施也随之全面展开。新课程标准的人才观使素质教育有了新的内涵，激发创新意识，培养创新型人才，是当今教育的重要课题。课堂是实现教育意图的主阵地，新的人才观要求教师的教学观念和课堂教学行为必须进行实质性的改革；就教学内容来说，要由知识教育向能力培养转变，由单纯的应试教育向培养综合素质转变。就教学观念来说，要由封闭式向开放式转变，教为主导，学为主体，给学生以活动的空间。就教学目标来说，要由培养知识型人才向培养创新型人才转变，培养学生适应高等教育的文化素质。新课程实施的核心是转变教师的教学行为和学生的学习方式，这就要求有新的课堂教学模式与之相适应。如何应对新教材，教会学生学会学习，帮助学生掌握正确的学习方法，体现新教材的新意图，构建出适合中学生特点、适合新教材、面对大班额的先进的课堂教学模式势在必行。二、课题研究的理论依据1、布卢姆的目标教学论：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。2、维果茨基的最近发展区理论：学生的发展存在两个不同的区域：现有发展区和最近发展区。在最近发展区内的教学，是促进学生发展的最佳教学。3、诱思导学理论：思维和探究是获取知识和能力的主渠道，思维永远从问题开始，认知冲突是思维的起爆点。4、学案导学理论：以学案为载体，“先学后教，问题教学，导学导练”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识的形成过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式、方法。5、系统论：系统论认为，整体性是系统论最基本的属性。为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合——分析——综合的研究方式。6、沙塔洛夫的“纲要信号图表法”：沙塔洛夫的“纲要信号图表法”，为我们提供了构建知识整体，揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。7、布卢纳的结构教学理论：布卢纳认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”单元复习课全力提倡结构、讲过程，提倡“发现法”，调动学生的认知积极性。8、控制论：控制是系统获得信息、处理信息，并利用信息来调节自己行为以实现系统所追求的目的的过程。单元（或章）检测后的反馈控制，对于实现单元（或章）达标具有决定性的意义。三、课题研究的目标在素质教育特别是创新教育思想指导下，根据新课程标准的要求，借鉴国内外成功的经验，针对中学生的特点，构建以能力培养为目标的互动——探究式的历史课堂教学模式和相关评价标准。四、课题研究的主要内容1、研究当前国内外典型的教学模式，特别是“诱思探究式”、“学案导学式”和“互动合作式”，找出它们的成功、操作技巧和有待改进的地方，依据新课程标准和中学教学实际，着眼于培养学生的创新能力和实践能力，构建适应时代发展要求的中学课堂教学模式。2、拟研究以下几种课型的课堂教学模式：（1）新授课教学模式。（2）复习课教学模式。（3）讲评课教学模式。3、历史学科课堂教学模式导学方案框架体系、基本课型框架体系评价标准、课堂教学案例。五、课题研究的方法主要采取集体研究的方法，借鉴与革新相结合，辅之以调查了解、课堂观察、经验总结等，通过定点试验完成课题研究。1、试验学校和班级：试验学校为实验中学、二中、第一初级中学、职业高中；试验班级为非毕业年级的市、县学科骨干教师所任课的班级。六、课题研究的主要步骤、过程1、理论研究、信息搜集与方案确定（2003年2月10日——2003年4月20日）召集课题组成员研究国内外有关课堂教学模式的理论与实践，特别是国内“问题——探究式”、“互动合作学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，找出每一种教学模式的长处与不足。同时，研究当前课堂教学的现状，并与中考考点相结合。通过集体研究，确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式，并确定研究实施方案。2、学科课堂教学模式的构建（2003年4月20日——2003年6月10日）了解历史学科教学的现状，广泛征求一线历史教师的意见和建议，初步构建出新授课、复习课、讲评课三种课型的课堂教学模式及相应的导学案。3、试验与探究的第一阶段（2003年6月10日——2003年8月10日）根据课题组确定的实验方案，确定试验点和试验教师，展开试验研究。定期收集试验教师尝试三种新教学模式及相应导学案信息，及时反馈新教学模式的经验与不足，仔细分析调整后，课题组成员在集体商讨教学思路，优化教学模式，然后再投入试验。4、实验与探究的第二阶段（2003年8月10日——2003年10月10日）根据修改完善后的课堂教学模式，组织试验教师进入第二阶段的试验与探究。一线教师再次组织研究课，重在探究教学模式的可操作性和操作要领，进一步完善教学模式，初步形成固定可行的教学模式。5、大面积试验阶段（2003年10月10日——2004年6月10日）组织各种课型的县级示范课并进行讨论，进一步完善已初具规模的教学模式并在全县中学范围内进行大面积试验，搜集相关教学模式施行信息，对比研究各种课型的教学模式在课堂教学的教学效果。6、研究相应课堂教学模式评价标准（2004年6月10日——2004年10月10日）试验教师根据教学模式使用的效果研究相应的课堂教学模式评价标准，集体研究讨论并进一步在教学中实施完善。7、课题研究成果的形成（2004年10月10日——2004年12月10日）根据课堂教学模式的构建理论与各种类型模式在课堂教学中实践与运用，进一步修改和完善各科教学模式及相应导学案，形成总结报告。七、课题研究成果在全体课题组成员的不懈努力下，课题研究取得了丰硕的研究成果。具体表现在以下两个方面：（一）理论成果：新授课、复习课、讲评课的教学模式成功构建及相应的导学案编写。1、新授课课堂教学模式新授课的课堂教学模式立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。教学的环节设计要做到教法设计与学法涉设计并重。教学环节主要分以下五部分：第一环节——设置情景，巧妙导入导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。第二环节——互动探究合作掌握互动探究、合作掌握是课堂教学的中心环节，本环节采用版块式教学，将教学内容设计成四个版块，做到由浅入深层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。首先，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。第二步，学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主基础上是否询问学生还有那些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。第三步，知识的检查、运用阶段。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计练习题，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。第四步，图说历史。新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。教师展示每课中的有重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史才略大水平和从中提炼有效信息的能力。第三环节——构建网络，拓展升华课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。第四环节——自我检测，巩固提高本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，本节习题设计既突出了教学内容的重难点，又灵活多样，很有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识.教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。】第五环节、学以致用学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系现实，关注未来。既活学活用了本课知识，又极大地调动了学生学习地积极性。2、复习课的课堂教学模式一：第一环节——创设情景，导入课题布鲁纳认为，创设问题情景，能激发学生对知识产生兴趣和认知需要。复习课使学生接触已经学习过知识，学生思想上缺乏新鲜感，如果能根据课题灵活的采用新鲜的导入环节，从开始吸引学生的注意力，激发学生的情感，同时也就激活了学生自主探究的学习动机。第二环节——复习温故，夯实基础本环节属于复习课中的“温故”环节，只有“温故”才能“知新”，因此，这一环节应该由学生自主掌握基础知识，时间应该放给学生。教师主要根据复习目标设计好导思问题，引导学生积极地巩固基础知识，这也是学生能独立形成知识网络并能剖析问题的前提。在复习课中，学生看书时间和教师检查时间应该灵活安排，可以看完一课开展一次小竞赛，或者同桌互相检查等，也可以把全部内容看完后再竞赛，提问，这需要教师根据复习内容灵活掌握。第三环节——师生互动，构建网络布鲁纳的结构主义教学理论认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”因此，在历史复习课中应该让学生获得一个合理的知识结构。这一环节主要是引导学生自主疏理知识，它可以使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，培养学生归纳问题的能力，为下面的知识迁移和深度剖析打下基础。在这一环节中，教师注意启发和引导，根据学生的归纳进行补偿。第四环节——归类剖析，提升能力这是复习课中的培养能力环节，是复习课中的“知新”阶段。这种“现场操作”对学生的发展具有积极意义和重要作用，通过问题引导学生独立思考，相互合作，并通过自己的努力去解决，使学生的思维得到了训练，有利于学生学习技能的形成。第五环节——拓展视野，增强认识这一环节的设计主要是逐步培养学生科学的人生观和正确的价值观，突出历史课的思想教育，同时联系社会热点和学生的自身实际，从而把历史的德育落到实处。在完成此目标时可以巧设问题，也可以引导学生进行表演、辩论等等，这需要教师根据实际情况灵活安排。第六环节——自我检测，巩固提高在学生“温故知新”