第三单元《情志寄怀，古典诗词中的心灵回响》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

第三单元《情志寄怀，古典诗词中的心灵回响》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册必修上册第三单元情志寄怀，古典诗词中的心灵回响古典诗词是千年心灵的低语，更是情志的永恒载体。从曹操《短歌行》的求贤壮志到陶渊明《归园田居》的田园清欢，从李白《梦游天姥吟留别》的狂放不屈到苏辛二公凭吊历史的旷达与忧思，从杜甫《登高》的沉郁悲秋到白居易《琵琶行》的迁谪孤愁，再到李清照《声声慢》的孤苦萦怀，八首诗词勾勒出多样的心灵图景。诗人或以天地为纸抒壮志，或以丘山为枕寄闲情，或以霜风为笔诉愁绪，让个人情志与时代、自然、历史相撞相融。循着文字的脉络，我们终将听见跨越千年的心灵回响，在情志流转中读懂古典诗词的永恒魅力。壮怀寄远，浊酒酹江：壮志与旷达之吟——《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》一、教学目标：1.通过朗读梳理，掌握四首诗歌的内涵2.通过朗读与比读，梳理《短歌行》《梦游天姥吟留别》等四首诗词的核心情志，区分“壮志”“狂放”“旷达”忧愤”的差异与共性。3..掌握“意象抓核心、手法析情感、背景探根源”的诗词解读方法，理解诗人“寄怀于景、托怀于史”的表达逻辑。4..感受诗人“穷且益坚，不坠青云之志”的精神风骨，树立直面困境的人生态度。二、教学重难点：1.重点：结合“星汉”“天姥”赤壁”等核心意象，分析四首诗词的情志特点及表达手法。2.难点：理解诗人情志差异的根源(时代背景、人生境遇)，把握“壮怀”的多元表达形态。二、教学过程第一课时：品忧思之深，悟壮怀之烈环节一：情境导入——浊酒敬壮怀1.①“治世之能臣，乱世之奸雄”(《三国志》)；②“挟天子以令诸侯，统一北方半壁江山”(历史评价)。这是历史上对曹操的评价，“你心中的曹操是什么样的？是‘奸雄’还是‘英雄’？”(学生自由发言，预设答案：多疑、有谋略、野心大等)总结：公元208年，曹操北征乌桓胜利，率大军南征，宴饮众将时写下《短歌行》。这杯酒里，藏着他不为人知的心事。今天我们通过三大活动，读懂这杯酒中的‘忧’与‘壮’。”环节二：初读活动——声入诗境，辨音识韵1.诵读体味：自由朗读诗歌，把握节奏，画出朗读节奏，体味情感。明确：朗读节奏对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈？，心念/旧恩。月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？山不/厌高，海不/厌深。周公/吐哺，天下/归心。2.一起朗读诗歌，体味诗歌思想情感，结合注释翻译全诗。明确：白话译文：短歌行一边喝酒一边高歌，人生短促日月如梭。好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多！席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。那穿着青领的学子哟，你们令我朝夕思慕。只是因为您的缘故，让我沉痛吟诵至今。阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。当空悬挂的皓月哟，什么时候才可以拾到；我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们的栖身之所？高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。我愿如周公般礼贤下士，愿天下英杰真心归顺我。小结：“读准节奏，读懂词义，是走进曹操内心的第一步。接下来我们通过‘典故解码会’，挖出诗句背后的秘密。”环节三：深读活动——典故解码，悟情析志活动1：小组合作——解码“三大核心典故”1.小组内部自由朗读圈出典故，并找出诗眼。(“诗眼”是古典诗歌中的重要概念，指的是诗中最能体现作者思想和情感的关键字句，具有统摄全篇的作用。)明确：忧2.每组选择1个进行解密，完成后上台展示(保证每组都有人选)。组典故句子探究问题回答别第青青子衿，悠1.典故出自哪里?①说出典故出一组悠我心(提示：《诗经·郑风》)处；2.原诗写男女相②分析情感转化思，曹操用来表达什么?(相思→求贤)；3.“悠悠”一词体③用1个词概括情现了怎样的情感?感(如“深切”“长久)第明明如月，何1.“明月”“乌①明确意象象征二组时可掇?/月明星鹊”分别象征什么?(明月=贤才/壮志；鸟稀，乌鹊南飞2.“何时可掇”的鹊=犹豫的贤才)；疑问，藏着曹操的什么心②点出“忧贤才事？不至”的愁绪3.乌鹊“绕树三匝，何枝可依”，暗示了什么现实？组典故句子探究问题回答别第周公吐哺，天1.周公“吐哺”的①简述典故(周公三组下归心典故是什么？为接待贤才，三次中断2.曹操引用这个典进食)；故，表达了怎样的决心?②分析“以周公3.与前文的“忧”自比”的壮志；有什么关系?③点出“忧”是“壮”的动力活动2：全班思辨——辩论“忧”与“壮”的关系1.小组合作探究“《短歌行》的核心情感是‘忧’还是‘壮’？”，小组形成统一意见，不同组进行辩论分组立场：①正方(核心是“壮”)：“忧”是为了“壮”——忧贤才不至，才会求贤；忧功业未竟，才会立志统一天下；②反方(核心是“忧”)：“壮”是为了消“忧”——用求贤的壮志、统一天下的豪情，化解内心的忧思。辩论流程：①双方各选2名代表，结合诗句与典故发言(各2分钟)；②自由补充(3分钟)；③教师总结。教师总结答案：“《短歌行》的情感是‘以忧为基，以壮为魂’—一曹操的‘忧’(忧贤才、忧功业)是政治家的清醒，‘壮’(求贤、壮志)是政治家的担当，忧与壮交织，才构成真实的、有温度的英雄情怀。”环节四：总结与作业活动1：场景还原——我为曹操写“宴饮致辞”1.情境任务：“假设你是曹操，在宴饮现场，对着众将与宾客，你会如何借《短歌行》表达心声？请用现代汉语写一段50字左右的致辞，融入‘求贤’‘壮志’两个关键词。”示例：“诸位将士，今夜明月当空，浊酒相伴。我求贤若渴，盼天下贤才归心；我壮志在胸，愿率诸位统一天下，共图大业！”活动2：分层作业——固基础，拓思维1.(必做)：背诵全诗，默写“青青子衿……沉吟至今”山不厌高……天下归心”两段，标注“衿、掇、哺”易错字。2.(选做)：结合本次辩论，写150字短评，标题为《我眼中的曹操——不只是“奸雄”》。3.(选做)：《三国演义》中“草船借箭”的故事一直为人们所津津乐道，诸葛亮设计用装满草人的船，趁着大雾擂鼓逼近曹操水军大营。曹操看不清情况，于是下令用箭射之，诸葛亮因此得到了曹操“赠送”的数万只箭矢。诸葛亮命令所有军士大喊：“谢丞相赐箭！”请想象曹操在听到这句话之后的反应，写一段文字。要求：①只能以曹操的视角来写，且侧重刻画人物心理；②想象合理，符合人物性格和身份；③运用比喻、拟人的修辞手法；④不少于200字。第二课时：梦游仙山寻真我，狂吟浩气别尘俗环节一：情境导入——旧文唤诗魂夕阳西下，夜幕降临，傍着古朴优美的旋律一轮明月缓缓升起。放飞思绪在历史长河中，不禁感慨“古人不见今时月，今月曾经照古人”。说到古人与月，我们便不禁想到一位伟大浪漫主义诗人，他与月有着一段难以割舍的情缘，他就是“李白”，月之于李白，不但伴随着他寂寞潦倒的一生，也丰富了他诗艺的殿堂，可以说“明月”装饰了李白的诗。我们可以在头脑中思索一下李白的与月有关的诗句：(可以随机处理)①床前明月光，疑是地上霜。《静夜思》②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。《闻……寄》③惧怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。《宣州谢……云》④长安一片月，万户捣衣声。《子夜吴歌》⑤人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。《将进酒》⑥举杯邀明月，对影成三人。《月下独酌》难怪台湾诗人余光中先生在他的《怀李白》中这样写到“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”李杜文章在，光焰万丈长。(韩愈)笔落惊风雨，诗成泣鬼神。(杜甫)对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲气，青莲居士谪仙人。诗中不免有些夸张，但正是在这些夸张中我们感受到了李白那浪漫主义的诗风。今天我们就来学习一篇李白极具浪漫风格且与夜月相关的诗篇《梦游天姥吟留别》。环节二：初读活动——声入仙境，辨音识韵1.读标题：都说题目是文章的眼睛，那我们从这双明眸中读出了些什么呢？解析：吟：古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，其形式较为自由，节奏多变，有四字、五字、七字等句式。留别：留恋作别。此诗是一篇临别赠友表心情之作，故题又为《别东鲁诸公》。李白，祖籍甘肃天水，5岁时随父迁居四川青莲乡。“五岁育六甲，十岁观百家”，“十五观奇书，作赋凌相如”。有远大的抱负，“愿为辅弼”、“安社稷”、“济苍生”。20岁后，蜀中漫游，26岁，“仗剑去国，辞亲远游”，有一鸣惊人、一飞冲天的宏愿。天宝元年42岁应召赴长安，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。贺知章称“谪仙人”，唐玄宗“降辇步迎”。天宝三年(744年)赐金放还，继续漫游，遇杜甫、高适等。761年，请缨杀敌，因病折回。次年，病死当徒，初葬采石矶。唐玄宗天宝元年(742)李白的朋友道士吴筠推荐了李白，玄宗于是召他到长安，李白进京本想借此机会施展才能，有所作为，然而很不如意，玄宗只把他看作一介词臣，并不重用他，又受到权贵的排挤，连玄宗也对他不满。天宝三年(744)李被赐金放还。李白被排挤出长安后，在山东盘桓了一段时间，到天宝四年要由山东南游江浙时写的。李白在天宝元年秋天去长安以前，曾游历过天姥，他在《别储邕之剡中》里说：“辞君向天姥，拂石卧秋霜。”但是《梦游天姥吟留别》不是记写游历天姥的实况，而是描述梦游天姥的幻境。2.听视频范读，结合下面注释，翻译全文。小结：“读准字音，读懂词义，是踏入李白梦境的第一步。接下来我们通过‘梦境绘图’，亲手画出这场奇幻之旅。”环节三：深读活动——梦境解码，悟志明心活动1：个人创作——绘制“梦游路线图”1.绘制“梦境”图(含空白路线图，标注“出发—登山—入梦—梦醒”四个节点)，学生结合诗句，圈画核心意象，绘制路线图并标注关键场景(5分钟)。解析：核心意象提示：出发(瀛洲、天姥)→登山(镜湖、剡溪、谢公屐、青云梯)→入梦(海日、天鸡、千岩万转、熊咆龙吟、仙乐、仙人)→梦醒(枕席、烟霞)。2-3名学生展示路线图，结合诗句说明“为何这样设计路线”，教师点评是否贴合诗句中的空间顺序与意境。活动2：小组合作——解码“核心意象的象征意义”1.结合李白的人生背景，研读段落。(保证每一个都有人选)第天姥山1.诗中如何描写天姥①说出描写关键词(连一组山的?(找关键词)天、势拔五岳、掩赤城)；2.天姥山象征着什②分析象征意义(理想么？世界、自由天地)；3.与“瀛洲”相比，③对比瀛洲(虚幻难天姥山的特点是什么？寻)，天姥山(可睹可登，象征理想可及)第仙乐、1.诗中描写的仙境有①说出仙境特点(热闹、二组仙人什么特点?(找诗句)祥和、自由)；2.仙人聚会的场景象②分析象征意义(李白征着什么？心中的理想社会，没有权贵3.这种仙境与现实有压迫)；什么关系?③点出“仙境是现实的反衬”(现实中遭权贵排挤，仙境中人人平等)第熊咆龙1.这些意象营造了怎①说出氛围(雄浑、震三组吟、栗深林样的氛围？撼、略带惊险)；2.与仙境的祥和形成②分析关系(对比，突什么关系？出仙境的珍贵)；3.可能暗示了什么?③点出暗示(理想的实现需要经历磨难，或现实的压抑与抗争)第枕席、1.“忽魂悸以魄①说出情感(失落、怅四组烟霞动……失向来之烟霞”表惘)；达了什么情感?②分析象征意义(枕席2.“枕席”烟霞”=现实，烟霞=梦境/理想)；分别象征什么?③点出情感变化(从梦3.梦醒后的情感变化境的沉醉到现实的清醒，为是什么？后文的“别”做铺垫)2.梦醒时分，我们便可看出结果，用“梦醒时分”中的一句歌词来说“早知道伤心总是难免的，在每一个梦醒时分。”套用朱自清先生《荷塘月色》中的一句话“欢乐是他们的，我什么也没有。”心——一落千丈身——直坠深渊再用一幅直观的图来描述前前后后，那就是现实→→梦幻→→现实连缀起来：所有的梦都破灭了。一个“失”字中隐含了诗人多少堕入虚空