小学英语课堂中师与生的进阶成长

小学英语课堂中师与生的进阶成长2023/X/XX小学英语课堂教学应该是充满温度且具有创新智慧的。当学生在英语学习中出现错误时，教师要乐于容“误”，英语课堂要允许学生失误，给予学生包容，树立学生自信；善于化“误”，营造积极的教学环境，调整评价方式及评价内容，创设沉浸式教学情境，鼓励学生能自我纠正；敢于思“误”，创新教学课堂体现反思智慧，既要从学生方面反思，关注学生的同伴关系、学习经历和语言知识，也要从教师自身方面反思，是否创设氛围、进行评价与鼓励。本文将以英语课堂教学为例，阐述教师与学生如何由失误、错误到领悟、感悟，从而在课堂教学创新方法与策略，以提升学生核心素养。一、乐于容“误”，彰显人文关怀（一）允许学生失误教师工作职责之一就是关怀和帮助。孩子总归是孩子，孩子的特征就是不成熟，不成熟就必然会犯错误，人都是在不断地改正错误中成长的。失误是正常的，不犯错的人是不存在的，假如孩子们都不失误，那我们作为教师也就失去了存在的意义。作为教师，我们首先就要传达给学生“在课堂上说错没关系”这一观念。教室就是让我们学习的地方，不要害怕说错，别笑同学说错，尽管安心地举手、表达，说错失误都很正常，多多练习就会越来越好。（二）给予学生包容当学生在英语课堂上回答有误时，教师需要给予学生包容，同时以丰富多样的课堂语言进行适时地引导，如：Youarereasonable，butyouneedacompleteanswer.你回答得很有道理，但你需要一个完整的答案。It’smuchclosertotherightanswer.很接近正确答案了。Almost，butchangeanotherpoint.差不多正确了，但试着换个角度。或者请生生互动回答：Well，cananybodyhelphim?有人能帮他吗?lsit?Anyotheranswers?是吗?还有其他答案吗?同时，恰到好处的肢体语言，如：微笑、击掌、击拳、竖大拇指等，也都能表现出对于学生的肯定，帮助学生进行改正。（三）树立学生自信以公开课5BM1U2P4LittleJustin为例，课前回顾上一课时内容后，学生进行了作业分享：借助网络百科或自然书籍，搜索并绘画一种动物或昆虫的生长变化过程。教师展示了其中一位学生的作品，错误内容已用红笔进行批注，并在上课时请她来口头介绍一下Angel，canyouintroduceyours?虽然其中有语法错误，但学生根据教师批注在课上进行了正确的朗读，同时教师以鼓励的评语进行表扬Thankyou，yourpicturesareinterestingandyoucanbemorecareful.由此不仅能提醒全班注意错误要点，还能帮助该生树立自信，让学生乐于开口，不怕出错。二、善于化“误”，创新学习课堂（一）营造积极的教学环境，支持学生的恰当行为教师要营造积极的教学环境，以支持学生的恰当行为，使得他们能够互相促进学习、互不干扰。这样的教学环境，是支持教师应对多样性的环境，即让所有学生都感到受欢迎、被支持、被尊重的安全环境，体现师生之间的友爱和尊重、包容与融合。教师都非常重视学习困难的学生，一直认为他们更需要支持和表扬。然而上学期发生的一个小故事，让对此有了新认识。一次英语小练习结束后，教师一边给小朋友们发试卷，一边表扬和鼓励成绩进步大的学生。“Emily，youmakeaprogress.Aflowerforyou.小凌，这次进步可真大，给你一朵小红花。Jack，welldone.Astampforyou.小杨，这次听力全对，给你一枚奖章。”“老师，还有我呢?你还没夸我呢?”循声望去，是我班的小宁同学垂头丧气地嘟囔着，她一直是个聪敏、优秀的学生，成绩非常稳定。过去教师一直以为只要表扬学困生就可以，看来的确是犯错误了，每个孩子都需要激励！由此，这个小插曲让教师有所感悟，说道：“同学们，这次小宁的成绩还是那么优秀，大家一起给她掌声！”“老师也夸我了！”小宁听后开心地笑了。这次事件让深刻意识到，其实每个孩子都渴望得到老师的重视和关爱，教师需要营造让学生感到舒适、被关注的环境，与此同时，学生对于多样性的学习能力也能够被激发。（二）调整评价方式及评价内容，激发学生的兴趣在2BM2U3P1AnimalsIlike公开课试教中，学生进行语用输出时，发现举手的同学很少，学生无法进行流利、完整地回答，失误非常多。课后发现，原来是因为没有相应的评价标准，无法激发起学生开口说的兴趣。学生的表现反应最真实的课堂，因此针对试教中的失误，调整了评价方式及评价内容。1.利用叶子导入，激发学习兴趣教师以契合单课主题的叶子作为评价手段，Whatisit?It’saleaf.Oh，niceanswer.Aleafforyou.当学生主动举手并回答正确时，教师都会给他们发一片叶子，不仅能不断复现语言知识，也能鼓励低年级学生主动开口。2.分段完成不同任务，推进评价过程教师在第一个环节中及时进行了评价指导：你能用板书中句型框架描述大象吗?描述正确correctly获得一片叶子；描述流利fluently获得两片叶子；描述很有感情emotionally，获得三片叶子。随后，在第二个环节，教师又采取了请学生互相评价的方式层层推进Howmanyleavescanhe/sheget?不断进行师生、生生评价，有了同伴们的鼓励，学生会更有积极性。3.借助板书设计，评价时刻体现在板书设计中，评价一直在右上角体现，随时提醒学生。同时，教师采取由扶到放的方式，给学生提供支架，最终独立输出。4.分层作业，学生自评教师在课后给学生布置了分层作业，让学生结合自己本节课得到的叶子以及对自己水平的了解程度来自主选择作业，使评价镶嵌于教学之中，激励学生提高学习兴趣。（三）创设沉浸式教学情境，挖掘敢于尝试的潜能在开展5BM1U2P4LittleJustin这节公开课时，首先聚焦单元主题Watchitgrow的意义：什么在成长?在成长过程中，总会遇到挫折和错误，这时需要怎样引导学生?因此教师从单元入手，挖掘主题意义，创设沉浸式教学情境，引发学生深入思考。在寻找妈妈的过程中，小蝌蚪LittleJustin面对了种种失败，同时也克服了重重困难，最终找到了自己的青蛙妈妈。学生在整个学习过程中，发现成长的内容在不断变化。首先是小蝌蚪身体的成长，紧接着是其认识的成长，最后教师和同学们一起进行讨论，学生们看到了其品质的成长，也隐射了学生自己在外貌形态、思想认知及内在品质上的相应收获。通过本课的学习，学生也能如同LittleJustin一般，体验感悟如何不惧失败、勇敢积极地面对成长。同时，教师帮助学生搭建逻辑支架，支撑、鼓励学生不断尝试。首先教师带领学生观看LittleJustin成长变化三个阶段的视频，并要求学生观察图片，完成有关生命循环过程的思维导图，随后尝试介绍其生命循环过程。然而当学生看完视频后，教师发现学生们依然填写有误，于是再次提出问题WhatdoesLittleJustinlooklikewhenheisanegg/atadpole/afrog?引起学生的注意，并给予阅读提示Pleaselookatthepicturescarefully.带领学生们一起完成LittleJustin成长变化的第一步，随后再让学生们独立完成填写，同时教师也采取一题多问Whatdidhehave?Whatcolourishe?以促进知识的建构。学生们根据问题链得到了启示，成功找到了LittleJustin成长变化的4种身体变化。通过创设沉浸式教学情境，给予了学生充分学习英语的信心与兴趣，挖掘学生敢于尝试的潜能。（四）鼓励学生能自我纠正，融合创新技术《英语课程标准（2022年版）》中指出要推进信息技术与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。教师合理、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，满足学生个性化学习。教师借助“三个助手”平台进行课堂教学，以信息技术赋能教学，利用平台功能，鼓励学生的自我纠正，发挥自主能力。以3AM4U3P3Thelifecircleofseeds为例，在While-reading环节中，随着种子妈妈说Cold！Wearecold.教师提出问题Whohelpstheseeds?Howaretheseeds?并运用“教学助手”下发Task2Readandchoose请学生进行选择。学生通过独立观察图片、阅读文本，找出问题的答案，他们对于种子在不同天气情况下的不同变化有了更深的了解。学生在完成答题后会显示正确答案和习题解析，并得到评价“Perfect完美无敌”或者“NiceTry继续加油”，从而让学生充分得到自主学习和自主阅读的机会，让课堂成为学生的学习中心。通过反馈的数据可知第一道题目有21%的同学选择错误，于是教师带领学生再次观察图片，朗读文本，寻找答案；第二题仅有3%的同学选择错误，因此课上教师不再赘述。“三个助手”使得线上授课师生教学也能实时交互，借助平台用数据说话，让教学更智慧。因此，依托“三个助手”平台，利用平台资源创新融合线下教学，生成个性化资源，使课堂更为开放，营造更为积极的课堂样态。当学生做题时产生错误时，鼓励学生进行自我纠正，让学生从被动应对到主动思考，让教师教学更创新、更智慧。三、敢于思“误”，及时反思领悟（一）“悟”学生1.基于同伴关系同伴关系对学生的学习动机和学习发展非常重要，许多孩子在紧张的环境中，面对着同伴的嘲笑，都会习惯性犯错。如何创新教育环境让每一位学生都有机会构建优质的同伴关系就显得尤为重要。对于小学阶段的学生，教师要尽量提供一个全班共同参与的学习环境，鼓励较为羞涩的学生与有较高学习动机的同伴互动，这样可以有效地支持学生们的学习发展。学生作为学习的主体，通过自主、合作、探究的学习方式，形成良好的氛围与积极的关系。2.基于以往的学习经历每个学生的学习经历及生活经历都是不同的，因此在学生有“误”时，教师应以学生为主体，适时关注其以往的学习经历，正面引导学生。当学生能在学习活动中或愉悦自信、或恍然顿悟，这才是对自己最真实、最有效的感悟。只有这样，每个学习层面的学生都能感受到教师关心与帮助的温暖，在这样有“温度”的关注下，学生在课堂上就能保持活跃的思维，在学习过程中持续激发进阶的动力。3.基于学生的语言知识在3AM4U3P3Thelifecircleofseeds的Pre-reading环节中，教师通过“三个助手”Chooseandsay让学生选择判断含有o音素的单词，学习音标/ɒ/、/əʊ/的正确读音。通过学生的反馈数据，教师发现大多数同学对于该音素的发音能够有较好的掌握，而对于shop的读音则掌握地不是很牢固错误率较高。因此教师根据分析练习反馈的及时性数据，借助数据调整课堂教学内容，请学生再次跟读错误率高的单词，让学生能够在课上纠正发音。语言知识是发展语言技能的重要基础，为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。教师对于学生语言知识需要在课堂就及时纠正，进行精准教学，长此以往才能真正提升课堂教学效益。（二）教师“悟”1.是否创设良好氛围《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到：“营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点等。”创设良好的学习氛围，是置身于这一环境中的每个人的责任，如果教师能够支持学生、接纳学生，那么这个班级就会产生互相促进、共同进步的浓郁学习氛围，从而激发和增强每个人的学习动机。因此教师需要创设良好的学习氛围，引导学生自信、勇敢地开口表达，发展学生素养。2.是否进行正面评价教师的正面评价会让学生收获体验感和成就感。“学生是学习的主体。”教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生自主探索、学习，注重通过评价提高学生的英语学习兴趣，把学习的自由和空间最大限度地还给孩子。教师让学生扮演LittleJustin、Mum进行对话等，同时在需要表演的部分都贯穿评价actcorrectly、fluentlyandemotionally，让学生