您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 全神贯注教学反思【精编4篇】
参考资料,少熬夜!全神贯注教学反思【精编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“全神贯注教学反思【精编4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!全神贯注教学反思【第一篇】在教学中,我没有直接提出有关课文内容理解性的问题,而是在学生质疑后,有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,从而训练了学生抓主要矛盾的思维方法。学起源于思,思起源疑。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用。语文教学的目的,不仅是学懂课文,更重要的是培养能力,发展智力。本篇课文在人物的动作,神态,语言等方面的描写非常细腻传神,象忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵,对着女像痴痴微笑,然后轻轻地吁了口气等描写给人留下了无限想象的空间。在教学中引导学生抓住人物的动作,神态,想象人物的心理活动,这个过程本身也是一个感受,体悟的过程,它的深入与否,直接影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度。在教学中,我抓住罗丹工作时的言行举止,神情动态进行导读,给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生在充分朗读的基础上,自己去悟;悟了就说,未悟就问。让学生先把感悟到的读出来,说出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。学生在课堂中,大胆地问,大胆地读,大胆地说,真正实现了脑,手,眼,口等多种感官的解放。整堂课,师生互动,生生互动非常活跃,撞击出课堂教学生命火花。当然在教学中还存在着一些不尽人意的地方,如:在学习第二小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时,如果能引导学生说说自己平时生活的具体事例来,那就能更好的理解全神贯注做事,是罗丹成功的基础,能进一步提升学生对文本理解的深度;又如:课一开始,我是以名言揭题,如果能充分利用这句名言,在名言的使用上走了个来回,以名言总结全文。总结全文时让学生说的名言,那是学生学完课文后的感想,是知识内化的结果,能由此及彼,由课内到课外,是一个很好的资源,但我没能及时捕捉到,留下了遗憾。在今后的教学中,我会吸取这次普查课的得失,不断提高自己的教学能力。路,在自己的脚下,走扎实每一步,走踏实每一步,一定会有新的收获,新的喜悦。全神贯注教学反思【第二篇】在《全神贯注》这节课上,可以看出学生们学习积极性非参考资料,少熬夜!常高。教师课前出示名言,引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解,充分地调动了学生的学习积极性;课中进行了“朗读比赛”,把学习的权利还给了学生,学生愿意按自己的理解去读,愿意把自己的想法告诉别人;在“拓展运用,延伸课外”这一环节中,利用多媒体播放罗丹的雕塑作品,引来学生啧啧的称赞,再次激起学生对罗丹的敬佩之情;最后,教师赠送名言书签,学生读书签上的名言,感受老师寄予的希望,进一步融洽师生的关系,活跃了课堂气氛,也为全文作了巧妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字,中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字,一个箭头横穿过两颗红心,指向右边“成功”二字。这些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是,在这堂课上,我发现学生朗读时语气平淡,缺乏激情,尽管我在课堂上及时作了指导,但效果还是不明显。特别是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中,不管是自由朗读,还是比赛朗读,听到的只是平淡的朗读声,根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。其实我在备课时,就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念,想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围,把读的自主权还给学生,充分尊重学生的主体地位和主体人格,引导学生通过与文本、教师的对话,训练语感,陶冶情感。而事实上,学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划,增加了“教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读,这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思,教师要善于及时调整教学思路,灵活运用教学理念。在阅读教学中,我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,珍视他们个性化的朗读。同时,也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要创造机会,创设情境,以多种形式引导学生充分地读,读出声、读出意、读出味、读出情、读出神,读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果,需要师生长期不懈努力,充分利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时,可以请家长配合,营造讲普通话的家庭氛围。长此下去,学生不但乐于朗读,还能善于朗读。相同的是:重视夯实语文基础的训练。重视教规律,教方法。学生自主读书的能力从何而来?不是从天上掉下来,从娘胎里带出来的无师自通,而是伴随着学生一年级到六年级的成长,十二个学期的循序渐进,师生教与学的共同努力当中习得的呀!为孩子们服务不应是一句空话,要真正为学生终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读,但并不排斥培养学生有理有据,语言流畅地表达自己的见解的语言训练,也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的,条理是怎样清晰参考资料,少熬夜!的,立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色,以及教给概括文章的内容和思想感情的方法,甚至小到标点运用是否正确,文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼,训练,有些东西像过眼烟云,飘然而过,又怎样沉淀,内化为一种坚实的语言基础和能力呢?当然,这一切训练要从读书活动中自然渗透。现在,我们有些课上得热热闹闹,在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”,1篇没学好就要带多篇。尤其是公开课,好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样,好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字,教读书方法,课上得平实了,就愧对了观众一样。一堂课上下来,学生得到了些什么呢?或者说,除情感上有所激动以外,对于语言能力的提高,学生收获大吗?学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程,决不可以一蹴而就,更不可能“速成”,这是规律,也是科学。读读背背,圈点勾画,比较鉴别,翻翻查查,在我们的语文课堂上,这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。如:怎样理解词语?教给学生对每一个语素要咀嚼,分解组合,更联系语境,联系生活实际去理解;再如,读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解,“抓住一词,辐射全篇”。“牵一发而动全身”;还如,段与段之间是什么联系,主要内容怎样用简洁的语言表达?都要渗透训练。我们常说,“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”,“教是为了不教”。学生掌握了这样一系列的读书方法,阅读能力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教,公开课不教,课下再去教,或者再交钱到培优班里去学,这又是何故呢?这节课与前几年上的课相比,也有了一些新的尝试。如,这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟,体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句,你觉得应该怎样朗读,由你所体会到的情感所决定,不必一个模式,一种腔调,你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如,这节课也体现了新课标中提出的以读代讲,以读代答,读中感知,读中感悟,读中感情,读中理解,受到熏陶。在读中去与文本对话,生生对话,师生对话,老师完全成了参与读,参与对话中的一员。这也使我体会到,新课标精神下的语文课堂,给了老师更大的自主和自由,但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的,需要老师不露声色,随机应变,及时调整自己的教学。《全神贯注》教学反思【第三篇】我再一次听了全国著名特级教师于永正老师的展示的《全参考资料,少熬夜!神贯注》的教学,又再一次让自己沉溺于他精湛的教学艺术里,久久没有回过神来。在两课时的教学中,于老师先和学生背诵了几句名言;接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”,让学生读这段话提问题,继而读课文解决问题;然后于老师采用多种手段激励学生积极读书,直至读得正确流利有感情;最后让学生写名言,谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力,给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式――全面开放。于是乎,我也仿上了他的教学思路,收获很大。“人最宝贵的是生命,生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候,不因碌碌无为而羞耻,也不因虚度年华而悔恨……”课始,我也饱含深情地吟诵着保尔。柯察金的名言,并告诉学生这段名言对自己的影响。“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句,谁来背一背?‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后,我也展示茨威格在罗丹工作室说的那段话,并告诉学生送他们一段名言。这样,巧妙找到与学生生活的结合点,抓住文章的动情点切入,真的,事半功倍!学生围绕这段名言质疑,继而读懂课文,读熟课文,直至有感情地朗读,最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句,我忽有所悟:这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》,而是与之相关的学生生活。“课文无非是个例子。”我再次赞同叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子,就应该为我所用,而不能因文所困,《全神贯注》教学生学习生字新词,练读书真功,更是丰富学生的生活认识。因此,将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中,融入学生的日常学习生活之中,使之成为其中的一部分。于是乎,我想由保尔的名言导入,决不仅仅是导入的艺术,也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是体现了语文思想:生活即语文,课文必须经过生活化的处理,例子功能才能发挥最佳。跟随名师学习,成长,我心中欣喜不已!《全神贯注》教学反思【第四篇】设计理念:《新课程标准》的指出“阅读是学生个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学环节上,紧扣单元教学的主题“认准目标,不懈努力”开展教学。引导学生围绕“全神贯注”这一中心词进行质疑、品读、体会,感受人物形象及所体现的精神风貌,受到心灵启示。教学对象分析:四年级学生已具备一定的阅读能力,能在自己的阅读理解中找出重点词句,所以在教学中主要抓住重点词句引导学生品读体会,培养学生的语感,在学生理解感悟的基础上指导朗读,并进行语言的积累。四年级学生有一定的明辨是非的能力,有参考资料,少熬夜!良好的学习愿望,乐于学习榜样人物。所以学生能够通过与文本对话受到心灵启示,学习人物品质。教材分析:《全神贯注》是人教版实验教材第八册第七单元的1篇略读课文。课文讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友茨威格参观他的工作室时,罗丹对自己的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改起来,还差点把茨威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女塑像的情景,也就是课文的第2自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。教学目标:一、知识目标:1、学会本课生字新词,结合上下文体会新词的意思。2、结合课文内容,理解“全神贯注”的意思,体会最后一个自然段茨威格话的含义;学习罗丹的做事全神贯注的品格。3、有感情地朗读课文。二、能力目标:通过学习人物言行等描写表现人物品质的方法。三、情感目标:让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神,培养一丝不苟的作风。教学策略:1、教学过程紧抓住中心词“全神贯注”进行质疑、品读、理解。2、引导学生抓住重点句子体会人物形象及所体现的精神风貌,使学生受到心灵启示。3、将语文课堂延伸到课外,把生活中的感受引入课堂,内外相通,提高学生语文素养。媒体应用:1、在导入新课时,运用多媒体将名人名言出示出来,一是提高学生的学习兴趣,二是以名人名言的形式直奔主题。2、在“品名言,理解‘全神贯注’”这一环节,出示表现罗丹工作时全神贯注的句子,便于指导学生品读理解,培养学生语感。教学重难点:抓住文中描写罗丹修改作品的句子,理解“全神贯注”的意思,学习描写人物的方法;联系实际,体会课文最后一段话的含义。教学课时:1课时教学过程:一、出示名言,引出“全神贯注”1、师生共同读名人名言。如:天
本文标题:全神贯注教学反思【精编4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-12297264 .html