初中信息技术教学计划（最新4篇）

好文供参考!1/14初中信息技术教学计划（最新4篇）【引读】这篇优秀的文档“初中信息技术教学计划（最新4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！初中信息技术教学计划【第一篇】关键词：数字化学习资源；信息技术教学；初中教育中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-342-01新课程改革对初中信息技术教学提出新的要求，数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用，既是适应新课程改革的重要手段和措施，同时也是初中信息技术教学活动本身的要求。数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用能够有效地推动信息技术教学活动的顺利开展和进行，并且在信息技术教学质量和效果提升方面能够发挥十分重要的作用。一、数字化学习资源在初中信息技术中应用的重要意义数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用具有十分重要的意义。首先，数字化学习资源的应用能够有效地丰富初中信息技术教学的内容，能够为初中信息技术教学提供储量丰富、内容多样的教学资源，在初中信息技术教学资源品质提升方面能够发挥十分重要的作用。其次，信息技术的发展速度是好文供参考!2/14很快的，相应的信息技术教学的内容更新速度也是比较快的，仅有的教材内容无法对学生进行有效地信息技术教育，数字化学习资源的应用能够有效的改善这一点，在初中信息技术教学实效性方面起到十分重要的作用。最后，基于网络的数字化学习资源不受时间、地点的影响，能够随时随地的被应用到初中信息技术教学的各个阶段，并且能够为初中信息技术教学提供巨大的储备空间，在学生信息技术和知识能力水平提升方面起到十分重要的作用。二、数字化学习资源在初中信息技术教学中应用的措施和方法1、确定数字化学习资源的范围和类型在初中信息技术教学中应用数字化学习资源的首要步骤就是要根据信息技术教学的目的、教学内容以及教学重难点等确定数字化学习资源的范围和类型。在备课的时候，教师就要根据教学计划对需要使用的数字化教学资源的范围进行明确，缩小资源搜集的范围，选择针对性强的数字化教学资源。另外，除了确定数字化学习资源的范围以外，还要对数字化学习资源进行分类，确定选用资源的类型。例如有的资源是涉及到教学重点和教学难点的，有的资源是涉及到基础信息技术知识点的等等，教师要根据自身教学计划的安排对数字化学习资源进行科学合理的归类划分。在数字化学习资源的利用方面，教师也要做到灵活多变，例如在信息技术理论知识学习方面，教师可好文供参考!3/14以选用图片和文字相结合的方式将内容直观、形象的展现在学生面前；在学习Office软件操作的时候，教师可以搜集相关的演示操作视频，让学生更好地掌握软件的应用。2、数字化学习资源的收集确定好信息技术教学中使用的数字化学习资源的范围和类型之后，教师就要着手对数字化学习资源进行收集。互联网以及相关的教育资源数据库等是数字化学习资源的重要来源，教师要将这些教学资源库进行充分的利用，在其中找到符合信息技术教学内容以及学生兴趣特点的数字化教学资源。需要注意的是，如果现有的数字化教学资源无法满足信息化教学的需要，或者是无法有效地激发起学生的学习热情，教师可以将传统的教学资源类型通过信息化的教学手段转化为数字化教学资源，通过教师的能力整理和设计出符合初中信息技术教学活动特点的数字化学习资源。例如教师可以将信息技术教材和参考书上的相关内容进行扫描，制成相关的教学视频应用到信息技术教学过程中。3、数字化学习资源应用平台的构建为了充分发挥数字化学习资源在信息技术教学中的重要作用，教师在收集、整理好学习资源的基础上，还要搭建良好的学习资源共享平台，将数字化学习资源进行共享，并且为学生和教师提供一个互相交流学习的平台。资源应用共享平台的构建可以借助于校园网或者是FTP平台，根据教学内容和教学好文供参考!4/14目的，确定共享平台的主体功能和模块，并且设置不同的教学板块和模块，每一个板块和模块都承担着各自的权限和功能，并且要做好教学资源平台的搜索设计工作，方便学生能够根据自己的学习需要自主的搜索和检索相关的数字化学习资源。除了教学资源平台的构建以外，教师还可以通过现代化的信息通讯手段，建设QQ交流学习群、微信学习群组等，加强与学生之间的沟通和交流，通过这些分享相关的数字化学习资源，提高信息技术教学的质量。结语：数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用，不仅是新课程改革对初中信息技术教学提出的重要要求，也是初中信息技术课程属性的根本要求。在教学过程中，教师要充分发挥互联网、信息技术等资源的优势，在信息技术教学中充分的融入数字化学习资源，提高初中信息技术教学的质量和水平。参考文献：[1]杨烁。初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化，2012，（22）：47-50.[2]陈立建。初中信息技术教学中数字化资源应用的研究[J].新课程（中学），2014，（11）：98-99.初中信息技术教学计划【第二篇】关键词：初中教育；信息技术；合作学习引言：第三次科技革命使信息技术成为现代人生活中不可好文供参考!5/14或缺的一项技能，初中是为学生以后的学习和生活打基础的教育机构，在初中教育中开展信息技术教学也十分重要，如何提高信息技术教学的效果，值得我们探讨。1.小组合作学习与初中信息技术教学小组合作学习概述小组合作学习是将学生分成小组，给定学习任务，使学生通过小组内的讨论、探索、合作完成学习任务的过程。小组合作学习能够充分调动学生学习的主动性，使学生在合作过程中能够通过观察学习和思想碰撞，形成对知识的主动建构和问题解决方式方面的反思。初中信息技术教学中的问题初中信息技术教学已经在初中教育中开展多年，由于个人电脑进入千家万户，目前初中信息技术教学的内容多于日常电脑与网络应用相关，符合学生发展需要，但由于电脑的娱乐性，很多学生在学习过程中倾向“玩”而不是“学”，使信息技术教学的效果难以达成。小组合作学习对初中信息技术教学的重要作用小组合作学习的优势在于学习任务的完成需要多人合作共同努力，能够很大程度上避免个别学生在学习过程中“玩电脑”的情况发生；另外，小组合作学习还重视学生学习自主性，在合作组中，学生能够积极发挥自己的能力，展现实力，对学生的学习成就感满足有帮助，因此，有必要在初中信息技术教好文供参考!6/14学中采用小组合作学习的方法。2.在初中信息技术教学中实施小组合作学习的策略分析教材选择小组合作学习的项目初中信息技术教学的内容有简有难，有琐碎的也有整体性的，而小组合作学习则需要一个任务型的学习目标。因此，初中信息技术教师应该对教材进行仔细的分析，选择那些适合进行小组学习的内容，并对这些内容进行再次编排和整理，制作成一个能够让学生通过合作学习完成的学习任务。例如，在“建立网站”这一单元的学习中，评价网站和规划与设计网站都是理论性的内容，不适合进行小组合作学习，而在学习过这两课内容之后，教师可以针对“制作网站”的教学设计小组合作学习的内容：请学生根据自己的兴趣爱好，选择一个合适的方向，建立一个网站。分析学生学习特点进行有效分组合作小组中的成员应该是均质的，即每个小组的平均能力、水平应该是一致的。学生如果自由分组，则不能保证合作组均质，因此必须由教师组织分组。信息技术教师应该对学生的学习特点、知识、能力水平进行细致的考察并进行评定，根据评定的结果进行分组。例如，教师在分组之前对学生应用计算机的水平、对图片处理的水平、综合各种信息的水平进行考察，然后按照建立网站所需要的知识与技能，对学生进行分类，从每一类学生中选取一人，综合组成一组。很多教师在分组的过好文供参考!7/14程中按照学习成绩分，或者按照座位前后分，这种分组方法是片面的，在信息技术学习中，并非考试成绩好的学生就一定会对信息技术应用具有相应的敏感性，因此，要在信息技术教学中使小组合作学习有效，就必须按照学生知识和能力的特征进行分组。带领学生对小组合作学习结果进行反思学习小组分好之后，教师对各小组布置学习任务，要求每个小组当堂确定网站的内容，并提交一份网站建设策划，作为小组合作学习的方案。实际上，当各小组开始讨论网站的内容、制定网站建设策划的时候，小组合作学习就开始了。教师很容易就能够观察到学生们在热烈的讨论网站的内容，提笔进行计划案的书写。有些小组很明显的有“领导者”，有些小组则会为某个观点争论不休。教师在观察的过程中应针对各小组存在的问题进行引导和点拨，如提醒学生“从学过的网站规划的内容去考虑网站的策划”，“考虑一下所提的观点能不能在实施过程中达成”，通过这些言语带领学生对合作小组学习的结果进行反思，即对“我能不能应用以前学过的知识”、“我的观点是否符合实践需要”、“我从组员身上学到什么”的反思，这些反思也是小组合作学习效果体现的方式。3.在初中信息技术教学中实施小组合作学习应注意的问题要想使小组合作学习展现效果，教师就应该在平时教学中好文供参考!8/14重视对学生合作学习能力的培养，少交流、不会合作的学生不适合进入到小组合作学习中，也不能在小组合作学习中获得成长；另外，教师还应该注意在小组合作学习中多使用鼓励性评价，有些学习问题对学生来说是“困难”，如果整个学习小组都陷入对“困难”一筹莫展的状态，合作学习的目的也不能达成，此时，教师就应该对学生表示鼓励，适当指导学生，使合作学习能够继续下去。4.结语综上所述，在初中信息技术教学中使用小组合作学习的方式能够有效解决教学中的问题，提高信息技术教学的效果。要在信息技术教学中使用小组合作学习的办法，应该首先对教材进行分析选择合适的项目，在对学生进行分组实施合作学习，最后应带领学生进行学习反思。在教学过程中，教师应该注意两个问题：首先，应该在日常的教学中培养学生的合作学习能力，第二，应该在小组合作学习过程中多采取鼓励性评价以提高学生对学习的兴趣和主动性。参考文献：[1]曹晓明。初中信息技术教学中小组合作学习的策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2012年5月：8-10.[2]徐凯。初中信息技术课堂教学中小组合作学习的实践研究[D].首都师范大学硕士学位论文，2009年4月：4-6.好文供参考!9/14初中信息技术教学计划【第三篇】关键词：“理解”前提；初中信息技术；信息技术教学；信息技术水平信息技术促进了社会的发展和变革，逐渐进入到了我们生活的每一个环节当中，这同时也加速了对信息技术人才的要求。但是当前很多教师在初中信息技术教学的过程中，采用传统的“灌输式”教学方式指导学生进行信息技术学习，学生在没有理解信息技术知识和内涵的基础上，便投入实践操作，造成学生的信息技术实践能力较差，教学效果不够理想。本文主要结合实际教学经验，对“理解”前提下的初中信息技术课堂教学设计进行分析和研究，希望能够对初中信息技术课堂教学模式产生积极地影响。一、理解观1.心理学视角不同的心理学流派对于“理解”的认识也不同。行为主义心理学认为“理解”重在联想和联系，利用所学习的知识与客观实际产生联系，即为“理解”[1]。格式塔心理学认为，“理解”是一种领悟，是心理层面中的一种“完形”[2]。认知主义心理学则认为，“理解”是一种以信息传输为基础的心理内部信息构造方式，是大脑对所获取信息的构建和联系。2.学习科学视角美国教育家道格拉斯・P・牛顿在《Teachingfor好文供参考!10/14Understanding：WhatisitandHowtoDoit？》一书中指出：“理解是一种运用所学知识灵活地思考与行动的能力。”“理解”主要展现为认知、解释、应用等多个层面。二、理解观指导下的初中信息技术教学目标1.初中生理解水平研究研究初中生的理解水平，需要从学生的整体理解水平和不同学生的理解水平差异两个方面进行细致的分析。初中信息技术教学的内容主要有信息技术基础知识，信息技术网络基础知识以及一些简单的办公室软件操作方式。教师需要结合学生的整体认知能力和个别学生的实际掌握水平，灵活开展信息技术教学活动，制订不同的教学目标和教学要求。2.教学目标细化“理解”前提下的初中信息技术课堂教学设计要进行教学目标的细致划分。教师