单元整合让教学活起来3篇

参考资料，少熬夜！单元整合让教学活起来3篇当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是网友分享的单元整合让教学活起来3篇，一起来看看吧。单元整合让教学活起来1在新课程改革背景下，单元整合教学已成为小学语文教学的重要形式，它体现的是教师对教材乃至语文教学的整体化、系统化把握，有助于引导学生在学习中从宏观角度对语文学习的普遍联系及内在规律进行探究，从而助力语文核心素养培养的有效落实。在具体教学中，教师需要对单元整合教学有正确的认知，并在教学实践中积极探索行之有效的教学方式，推动教学创新和改革，不断提升教学水平。一、小学语文单元整合教学概述长期以来，小学语文教学都存在一定的缺陷和不足，导致教学水平难以得到有效提升，其中一大问题就是整合性不够，教学结构较为散乱。这会在很大程度上限制教师对教学内容的深度剖析和分解，导致语文学习资源的利用率难以有效提升，同时学生对语文学习的普遍联系与内在规律也掌握不够，使教学效率不高，难以落实学生核心素养的培养。而单元整合教学的优势在于围绕主题抓取教材内容重点，并在此基础上对教学内容进行重构、统整与融合，更加契合以学生自主学习及探索为主要形式的全新教学要求，既能从整体上引导学生掌握语文知识结构，又能从细节上促使学生对语文内涵有更为深切而准确的把握。在实际运用语文单元整合教学模式时，教师一定要准确把握相应的特点，从而实现对该教学模式优势的充分利用，提高教学质量及效率。1.教师应强化教学中的对比性单元整合教学意味着将语文教材按照单元进行剖析和把握，而除了对比各个单元的内容，还要对比单元内部不同的课文，实现整合与对比的协调，帮助学生准确掌握教材共性及特性问题，促使学生准确理解知识要点。2.单元整合教学需要强调整体性在进行整合时，教师必须按照一定的主题、特性进行操作，不能随意整合，应以促进学生发展为重要目标，围绕学生实际需求以及特定主题等进行教学内容整合，形成完全符合教学需求的教学内容，保障单元整合教学质量。3.单元整合教学具有高效性单元整合意味着对重点内容的深度把握，同时对相似、详尽的知识点进行统一讲解和教学，能够节省大量的时间并保障實际教学的效果。二、小学语文单元整合教学策略1.科学制定单元整合教学计划并加以落实小学语文单元整合教学的主要特点在于整合性强，即教师参考资料，少熬夜！需要对教学内容进行深度整合，这意味着传统教学计划不再适用，需要根据实际需求科学制定合适的规划，方能指导和保障教学工作顺利开展。在具体教学中，教师应以教材的每一个单元作为基础，对单元内的课文进行全面而深入的研究，挖掘这些课文在语文教学方面的共性与差异，进而提炼出对应的主题，为后续制定单元整合教学计划提供重要依据。教师在制定教学计划时需要重点从教学大纲要求、教材内容以及学生实际情况三方面进行综合考虑，实现三者的有机协调，进而为教学活动的高水平落实提供保障。从教学大纲要求来看，教师需要对教材上的知识点进行分析和延伸，同时对这些知识点进行有机整合，如拼音、生字词、造句、修辞等。对知识点进行合理压缩，可以在教学中落实学习方法的传授和培养，进而在保障教学效果的前提下节省大量时间，充分利用有限的课堂时间对教学进行合理优化。从教材内容的角度看，教师不仅要对单元内课文的教学进行合理规划，而且要对不同单元的内容进行整合，可以将同一本教材中主题相近或相反的单元进行对比教学，进一步突出单元的整体性与对比性，帮助学生以更加简单、有效的方式进行学习。从学生的角度看，教师在进行单元整合教学规划时，应综合考虑学生的学习情况、兴趣爱好等因素，制定符合学生需求的科学计划，让教学更加贴合学生需求。2.明确单元教学目标并优化教学内容在实际运用单元整合教学模式时，教师要先明确相应的教学目标，为教学工作的顺利推进提供基础指导，进而保障教学的高效率，避免在教学活动中因为各种偏差而浪费大量时间，同时也能更好地发挥对学生的培养作用。在制定单元教学目标时，教师应根据实际情况进行灵活设置，而非按照固定模板进行操作，防止教学目标与实际脱节。如，有的单元课文包含大量生字，教师便可以将生字词学习作为教学目标;有的单元课文包含大量经典段落，值得学生反复诵读、研究、模仿和创新，教师可以将课文背诵与仿写作为教学目标。而在明确的教学目标指导下，教师则需要对教学内容进行合理优化，让内容可以完全为教学目标的实现而服务。在优化教学内容时，教师要注重延伸拓展和删繁就简。不管是新课程改革要求还是从学生发展角度看，都有必要对教材内容进行适当拓展，同时挖掘其中的重点，有效凸显教学的高质高效。在实际操作时，教师应以教学目标为基本指导，以学生实际情况为重要参考，以各种渠道获取的教学资源作为拓展重点，以单元整体性与对比性的协调为主要手段，构建起更加符合单元整合教学目标要求的优质教学内容。3.探索先学后教的单元整合教学方法在语文教学中运用单元整合教学模式时，教师一定要充分强化自主学习特性，鼓励、引导和帮助学生通过自主学习与探参考资料，少熬夜！索收获知识，形成良好的习惯，养成高水平的语文核心素养。单元整合意味着教学内容量的大幅度增加，再加上突出教学重点和提高课堂时间利用率等因素的影响，使学生的课堂内容吸收量有所增长，如果学生依旧是被动地跟着教师进行学习，那么实际教学效果必然难以达到预期。针对这一问题，教师应积极探索先学后教的单元整合教学方法。在具体教学中，教师需要布置单元整体预习任务，指导学生通过单元导读、课文预习、生字词记忆等方式，对整个单元的内容进行简单、系统的预习。单元整体预习既可以在课前要求学生自主完成，也可以通过分组讨论、提纲导学等方式在课堂上指导学生进行预习。如，在开展教学时，教师应以识字作为最基本的教学内容，培养学生识字方法，并在此基础上带领学生阅读课文、研究写作方法以及课文思想情感等。而在课后，教师也要布置相应的复习指导方案，要求学生进行自主复习和探究，为深层次教学的落实奠定基础。4.落实教学评价并灵活调整教学方案教学评价是教学中不可或缺的一环，其不仅可以反映实际教学情况，而且能为教学优化及教学水平提升提供重要依据。在单元整合教学背景下，教师不能再沿用传统教学评价机制，而是要根据单元整合特性，构建更加科学合理的评价机制。单元整合教学评价应贯穿整个教学过程，包括从一开始的预习到课堂上的教学再到课后的复习等，都需要对学生的学习状态、学习成果等进行评价，同时要在知识之外对学生的综合素养进行合理评价，尽量保障评价结果的真实性与客观性。教师应以教学评价结果作为重要参考，分析教学中的问题，同时针对性地采取合理措施进行应对和改善，灵活调整教学方案，不断提高单元整合教学水平，逐步探索高质量的教学模式。总之，单元整合教学在小学语文教学中有着较大的运用价值，十分契合课程改革的要求及学生核心素养培养的需要，值得教师着重研究、尝试与运用。同时，教师应对单元整合教学有正确认知，掌握相应的教学方法及技巧，同时结合学生的实际情况，在实践中不断探索适合的教学路径，进而打造高质量的单元整合教学课堂。单元整合让教学活起来2教学中，我们发现只有少数学生在写作中尝试使用教材中所学的英语语言，接近半数学生几乎没有想过或尝试过运用所学英语语言来表达自己的写作内容，少部分学生被动学习甚至放弃学习英语写作。这提醒我们：英语教师花大量的时间和精力进行备课、授课时，是否忽略了应“授之以渔”，应该让学生学会如何更好、更高效地学习英语写作，写出地道的英语作文。笔者在日常教学中以单元话题为主线，整合北京市义务教育课程改革教材中与该单元话题相关的阅读材料，加大可理解性阅读的量，并根据阅读的话题内容，创设贴近学生实际生活参考资料，少熬夜！的较为真实的情境。我要求学生根据写作任务中提示的信息进行练习，然后指导学生根据写作评价对自己的习作进行修改，提高学生的英语写作能力。北京市义务教育改革实验教材遵循“话题—功能—结构—任务”的编写原则，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。每册教材通常由六个单元组成，各个单元围绕一个话题展开，语言地道鲜活，从多方面强化语言技能的训练。尽管初一到初三的英语教材中都会有同一话题为主线的螺旋上升的阅读材料，强调了学习语言的循序渐进的过程。但是基于单元话题的这些教材资源远远满足不了学生的阅读需求，因此在初三英语写作教学中，笔者采用“话题整合”的方法，围绕某话题对初中各年级的学习内容进行同类话题归纳，并开发课外资源，丰富教材中单元话题的阅读材料，把写作过程分为“依托话题的任务型写作任务—分析写作任务—讨论拓展—限时写作—习作自评互评”五个步骤，整个过程突出教师的主导作用和学生的主体作用，真正着眼于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力。现以北京市义务教育改革实验教材第8单元KeepingSafe为例，简述如何基于单元话题整合初中三册教材中所涉及的话题阅读材料，指导学生进行任务型读写训练，从而提高初三学生的写作能力。读写课前，教师要认真分析教材和学生情况。如KeepingSafe单元的中心话题是“安全自救自护”，属于课标中话题13（Health）的第6个子话题（Accidents）和话题23（Society）中的第3个子话题（Rulesandregulations）。本节课是一节写作课，写作总任务分别包括了校内安全建议、校外安全建议、火灾自救建议以及交通安全建议。本课写作任务所谈及的自救自护是学生生活中常见的，与学生的实际生活联系紧密，容易引起学生的.学习兴趣。特别是通过阅读有关校内外的自救措施，可以使学生在学习语言知识、训练阅读技能的同时，学会如何在发生伤害时采取有效、科学的自救，获得自救自护常识，提高学生在日常生活中预防伤害、自我保护的能力。因此，本课时，我通过让学生制作安全建议书，训练学生运用本单元信息和语言以及网络信息进行书面表达的能力，以及运用所学知识在实际生活中解决问题的能力。学生在学习本节课之前已经通过阅读课获取并理解了第8单元语言材料中所涉及的有关学校安全规则等，但是，如何把所学习的内容输出并迁移到笔头完成与实际生活相结合的安全手册是学生本节课的学习重点和难点。因此，在教学过程中，教师的教学重点是引导学生通过阅读第8单元的阅读材料，根据写作内容要求提取相关信息，笔头完成安全建议书的制定。通过完成该项写作任务，培养并训练学生根据内容要求有机地将读写结合起来，提高书面表达准确性、连贯性的能力。本节参考资料，少熬夜！课的学习结果是以书面形式呈现的，因此学生还要初步学习根据写作技能的评价标准从内容、语言和逻辑三个方面自评、互评，以达到书面交际的有效性。通过一年的尝试，我利用单元话题整合开发教材资源的活动把课堂还给了学生，让学生在自主选择写作材料、体验分角色自主写作的过程中，通过与组内同学互助合作、交流分享，真正对如何写作有所感悟和思考，成为写作课上的主人，形成了学生们非常喜欢的阅读学习模式，提高了学生学习英语的积极性，提升了学生自主写作的意识、能力以及整体写作水平。单元整合让教学活起来3纵观二期课改新教材，我们不难发现单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。《语文课程标准》指出教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和现实生活，做到瞻前顾后，整合备课，整体设计安排教学，发挥教材整合的教学效果，实施灵活而开放的教学。整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标，精心设计加以重整组合，将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理