初三数学课件教案通用5篇

初三数学课件教案通用5篇这份特别的“初三数学课件教案通用5篇”一定能够激起您的兴趣，希望本文能给您提供借鉴。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。教案是提高学生学习效果的重要手段。初三数学课件教案篇【第一篇】二次根式教学目标1、了解二次根式的概念、2、掌握二次根式的基本性质教学过程一、提出问题上一节我们学习了平方根和算术平方根的意义，引进了一个新的记号，现在请同学们思考并回答下面两个问题：1、表示什么?2、a需要满足什么条件?为什么?二、合作交流，解决问题让学生合作交流，然后回答问题(可以补充)，归纳为;1、当a是正数时，表示a的算术平方根，即正数a的两个平方根中的一个正数;2、当a是零时，表示零，也叫零的算术平方根;3、a≥0，因为任何一个有理数的平方都大于或等于零三、归纳特点，引入二次根式概念1、基本性质、问题1你能用一句话概括以上3个结论吗?让一个学生回答、其他学生补充，概括为：(a≥0)表示非负数a的算术平方根，也就是说，(a≥0)是一个非负数，即≥0(a≥0)。问题2()2(a≥0)等于什么?说说你的理由并举例验证。让学生小组讨论或自主探索得出结论：()2=a(a≥0)，如()2=4，()2=2等、以上两个问题的结论就是基本性质，特别是()2=a(a≥0)可以当公式使用，直接应用于计算。反过来，把()2=a(a≥0)写成a=()2(a≥0)的形式，这说明：任何一个非负数a都可以写成一个数的平方的形式、例如：3=()2，=()2提问：(1)0=()2对不对?(2)-5=()2对不对?如果不对，错在哪里?2、二次根式概念形如(a≥0)的式子叫做二次根式、说明:二次根式必须具备以下特点;(1)有二次根号;(2)被开方数不能小于0。让学生举出二次根式的几个例子，并判断，(a四、范例例1、要使式子有意义，字母x的取值必须满足什么条件?提问：若将式子改为，则字母x的取值必须满足什么条件?五、课堂练习Pl0页练习1、2、六、思考提高我们已经研究了()2(a≥0)等于a，现在研究等于什么提问：1、对于抽象问题的研究，常常采用什么策略?2、在中，a的取值有没有限制?3、取一些数值来验证。通过验证，你能发现什么规律?因此，今后我们遇到时，可先改写成a的绝对值|a|，再按照a取正数值，0还是负数值来取值、例如当x4、()2与是一样的吗?说说你的理由，并与同学交流。七、小结1、什么叫做二次根式?你们能举出几个例子吗?2、二次根式有哪两个形式上的特点?3、二次根式有哪些性质?八、作业习题第1、2、3、4题、教学后记：初三数学课件教案篇【第二篇】知识与能力目标：1.使学生认识圆，知道圆的各部分名称.2.使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系.3.初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力.4.培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力.过程与方法目标：1、通过操作——观察——结论过程，学生理解与掌握有关圆的认识知识。情感与态度目标：2、数学源于生活，生活是知识的源泉。渗透辩证唯物主义认识论的观点。理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法.理解圆上的概念，归纳圆的特征.情感与态度目标：1、能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题，感受生活中处处有数学。2、通过调查学生身边有趣的事例的活动，激发学生学习的兴趣。1、本班学生是六年级的小学生。2、学习使用本册教材之前，我充分肯定了不少学生注意力在20分钟后就不能注意，尤其是当教师一味的讲，或讲话时间长课堂效能很低。课堂不易平铺直叙。3、班上学生好动者多很多孩子是人来风，喜欢表现。使学生认识圆，知道圆的各部分名称，培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力。(1)教师自制的多媒体课件;(2)上课环境为多媒体屏幕环境;1.教师提问：这是我们以前学过的哪些平面图形?这些图形都是由什么围成的?小结引入：(出示铁丝围成的圆)这就是一个圆.圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识.(板书课题：圆的认识)1、教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆.2、认识圆的各部分名称和圆的特征.(1).学生拿出圆的学具.(2).教师：你们看看正方形、长方形、梯形……他们是怎样围成的。(线段)圆呢?摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的?(弯曲的)(比较、和操作)3.通过具体操作，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征.(1)先把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开……这样反复折几次.教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心.圆心一般用字母表示.(2)用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么?教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母表示.(教师在圆内画出一条半径，并板书：半径)教师提问：根据半径的概念同学们想一想，半径应具备哪些条件?在同一个圆里可以画多少条半径?所有半径的长度都相等吗?教师板书：在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等.(3)同学继续观察：刚才把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过?两端都在圆的什么地方?教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径.直径一般用字母来表示.(教师在圆内画出一条直径，并板书：直径)教师提问：根据直径的概念同学们想一想，直径应具备什么条件?在同一个圆里可以画出多少条直径?自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗?教师板书：在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等.(4)教师小结：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等;有无数条直径，所有直径的长度也都相等.(可以回答情景1的游戏问题了，不公平，原因是?圆上那个个同学是半径距离其他同学超过了这个距离)(5)讨论：在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢?如何用字母表示这种关系?反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几?(三)出示课件，同学们请看看这几个圆一样大吗?他们各自在什么位置?为什么?(发现半径不一样)(半径决定圆的大小)(发现圆心决定圆的位置)(四)圆的画法.根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，我们可以用来画圆.1.学生画圆(要求：先用瓶盖画圆，但要画比其大的和小的圆就不行了，不方便)2、画各种大小的圆怎么办(思考用圆规怎么画，学生先说，然后小组探索用圆规画圆要注意那些方面)2.教师示范画圆.教师强调：画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚.为什么同学们画的圆不一样呢?什么决定圆的大小?什么决定圆的位置?(七)思考：体育课上，老师想在操场画一个大圆圈做游戏，没有这么大的圆规怎么办?这节课我们学习了什么?通过这节课的学习你有什么收获?初三数学课件教案篇【第三篇】圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用.直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。在说直线与圆的位置关系时，让学生自己动手去操作，去总结。这样既突破以下难点又把学生自然而然的带入新的学习征程：(1)突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生讨论，最后明确否定(因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相矛盾)(2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。(3)突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切(指直线与圆有一个并且只有一个公共点，它与有一个公共点的含义不同)。根据学生的特点，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学习材料，注重激发学生的求知欲让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系。本节课主要采用了归纳、演绎、类比的思想方法，从现实生活中抽象出数学模型，体现了数学产生于生活的思想，并且将新旧知识进行了类比、转化，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，真正成为学习的主人，转变了角色。初三数学课件教案篇【第四篇】教学目标：(1)使学生理解圆周率的含义，在体验圆周率的形成过程中，让学生发现、总结和运用求圆周长的计算方法。(2)通过引导学生探究圆周率的形成过程，培养学生动手操作的能力和解决简单的实际问题的能力。(3)培养学生勇于探索、积极思考、团结协作的良好行为习惯，让学生在学习中体验数学的价值。另外，通过对有关资料的了解，增强学生的民族自豪感。教学过程：课前准备：学生4人一组，准备3个实物学具一个计算器，实验报告单、长尺子、绳子、毛线、皮尺、拴着小铁球的绳子1、复习周长的概念及学过的圆的相关知识。师：三年级时我们认识了周长。封闭图形一周的长度，叫做周长。并且学习了长方形的正方形周长。回忆一下什么叫长方形的周长?怎么计算?生：围成长方形四条边长的总和叫做长方形的周长。长方形的周长等于长加宽的和乘2.生：围成正方形四条边长的总和叫做正方形的周长。正方形的周长等于边长乘4.师：什么是圆的周长呢?谁愿意到前面来指一指这个圆的周长指的是哪儿?师：我们每个小组都准备了圆形，拿出来互相指一指，看一看哪儿是圆的周长!说完讨论：什么是圆的周长?师：我们知道了什么是圆的周长。关于圆的周长，你能提出什么有价值的问题，作为我们这节课的学习目标。(2)圆的周长与什么有关?(3)圆的周长可以计算出来吗?如果可以，公式是什么?二、自主学习，解决问题。师：同学们提出的问题非常有价值，下面请同学们利用手中的学具和老师为你们提供的资料来解决这些问题，问题解决：(1)自己先想一想怎样测量圆的周长，想出来了，就和小组同学交流一下，看看谁的反方最好;如果想不出，就和小组同学请教一下。(2)猜想一下，圆的周长可能与什么有关，并举例验证自己的说法是否正确。(3)小组合作认真测量圆的周长，并准确计算，填写试验报告单，填写完成后，总结出试验的结论。(4)根据试验结果，推导出圆的周长的计算方法。学生自主学习，教师参与到小组合作中，进行针对性的指导。三、汇报交流。1、交流“如何测量圆的周长”?生：我们小组用绳子绕圆一周，捏紧这两个正好连接的端点，再把线拉直，这两点之间绳子的长就是圆的周长。生2：我们小组是在圆上取一点作个记号，并对准直尺的零刻度线，然后把圆沿直尺滚动，直到这一点又对准了直尺的另一刻度线，这时候圆就正好滚动一周。圆滚动一周的长就是圆片的周长。师：大家非常了不起，虽然这些测量的方法不同，但是我们思考一下，这两种方法有没有共同的地方?生：都是把圆的周长这条曲线先变成直的线段再来测量。师：把曲线间接变成一条线段来测量的，这种方法在数学学习中我们以后会经常用到，即化曲为直(电脑演示)2、交流“圆的周长与什么有关?”。师：老师手中有一根拴着小球的绳子，老师转动绳子，仔细观察小球转动时走过所路线是什么图形?(圆形)师：这说明测量的方法并不适合所有的圆，具有局限性，我们必须得找出一个能够普遍适用的求圆的周长的方法。我们接着交流第二个问题“圆的周长与什么有关?”，哪个小组解决了?生：我们小组一共有四个圆，的直径最短，它的周长就最短,的直径最长，它的直径就最长，所以说，圆的周长一定与圆的直径有关。师：他们小组说的真是有理有据。还有那个小组可以像他们一样，这样有理有据的来说明自己的看法呢?生：我们小组的直径最短，它的周长就最短,的直径最长，它的直径就最长，所以说，圆的周长一定与圆的直径有关。师：你们说的和老师课件要演示的内容是一样的，老师真是太佩服你们了。(屏幕上有三条长短不一的线段，如果我以这三条线段为直径画出三个圆，按你们的说法，哪个圆的周长最长?为什么?师：看来圆的直径能够决定圆的大小，由此看来圆的周长与它的直径之间真的有关系，那到底是什么样的关系