《五彩池》教学设计精编5篇

参考资料，少熬夜！《五彩池》教学设计精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《五彩池》教学设计精编5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《五彩池》教学设计1教学目标：1、理解重点语句，有感情地朗读课文。2、引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的情景，培养学生想象力。3、让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。重点难点：1、通过学生有感情朗读，感受五彩池美丽奇异的景象。2、了解五彩池的水颜色各异的原因。教学过程：一、引入天上有瑶池，我们大自然中也有美不胜收的五彩池，今天我们就一起来学习《五彩池》。五彩池海拔3900米，是黄龙景点处，是位于黄龙最上端的钙化彩池群，共有693个钙池，宛如五彩珍珠镶嵌在原始森林中，被誉为“人间瑶池”。距入口4166米。这里，青山吐翠，海5588米高的岷山主峰雪宝鼎巍然屹立在眼前，漫步池边，无数块大小不等，形状各异的彩池宛如盛满了各色五彩颜料的水彩板，蓝绿、海蓝、浅蓝等等，艳丽奇绝。仿佛仙人撒落在群山之中的翡翠，诡谲奇幻，被誉为“黄龙”的眼睛，是黄龙沟景区的精华所在。通过昨天我们初读课文，学生回答。五彩池有什么特点？美丽、神奇二、实施过程我们就一起走进课文，感受一下美丽神奇的五彩池同学小声读第二自然段，用铅笔标注，你看出五彩池有什么特点？请同学说说你写的是什么？1.数量非常多。你是从哪看出来的？这里满山坡的的五彩池却多得数不清。满山坡、多得数不清。2.大大小小深浅不一大的面积将近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。我们一间教室有三十多平方米，大的就有两个教室那么大，而小的？菜碟有多大，大家比划一下。可以看出池子的大小个不一样。除了大小不一样，池子的深浅也不一样。参考资料，少熬夜！3.玲珑多姿，形状各异池子的边沿是金黄色，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的荷花„„（1）作者在写五彩池时运用了什么修辞手法，几个比喻的方法？把什么比作什么？可以看出什么？（2）还有哪里看出形状特别多。那同学们想象一下，池子的形状各种各样，有的像，有的像„„（3）你头脑中出现了怎么的画面？请你说一说出示图片，学生感受，感受五彩池的玲珑多姿学生指名读4.除了五彩池形状各异，还有最美丽的是什么？（1）你从哪句话中看出美丽的站在山上向下望，漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、白、绿、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。你怎么感觉到美丽了？（2）漫山遍野，什么意思？查字典？从书上找出一句话解释漫山遍野。闪耀着红、黄、白、绿、紫、蓝等各种颜色。（3）运用了什么修辞手法？说明了五彩池怎么样？（4）感受五彩池的美丽。边读边感受5.但更令人惊奇的是什么？（1）水来自同一溪流，可每池的水各不相同，都有什么颜色呀？请你画下来。像天一样的蓝，像柠檬一样的黄，像橄榄一样的绿，这样描写颜色既准确又生动，你还能说出一些类似的词语吗？（2）虽然有这么多的颜色，但是把各池的水舀起来一看，却又跟普通的清水一样，什么颜色也没有了为什么？读读课文中的话。运用了一句比喻的方法，当阳光照上去，就像镜子一样反射回来，显现出各种美丽的颜色（3）用自己的话说一说池水显出不同颜色的原因。（原因有三点：①池底长着形状各异、高低不平的石笋；②石笋表面凝结着一层石粉；③阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。）6.面对这一派奇异的自然风光，作者情不自禁地深深赞叹：“美啊，黄龙的五彩池！”你觉得为什么这个池子叫做五彩池？三、小结：通过今天的学习你了解了五彩池的怎样的景色？学生做导游介绍一下五彩池四、板书五彩池多得数不清美丽大小深浅不一参考资料，少熬夜！玲珑多姿抒发作者喜爱五彩池，热爱大自然的感情神奇五颜六色的池水《五彩池》教学设计2执教：深圳市南山外国语学校井亚杰评析：深圳市南山区教科中心郑明江师：好了，开始上课了。知道今天我们要上什么课文了吧生：知道——《五彩池》（师板书课题。）师：别看这个“彩”字不是生字，很多同学容易写错。现在看老师写——要注意它的写法，一竖要与上面的点分开写。“彩”字虽然不是生字，但是老师不拘泥教材，时刻以学生实际出发，把此字当作重点，让孩子看老师写。体现了“以需要为重点”的教学理念。师：谁知道今天老师为什么选这一课来上吗？生：因为这篇课文很美。生：因为老师想找一个最美的课文。（众笑）生：因为五彩池太神奇了，老师想让我们与听课的老师去旅游一下。师：多会说话呀。的确，五彩池不仅美而且很神奇。看来你课前预习得不错，你能告诉大家她的神奇和美表现在哪里吗？生：她的美表现在水池样子很多，水很清，还有神奇的是水的颜色因池子不同而不同。师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得充分，还作了充分发言的准备，回答问题的条理性很不错。其他同学把课文读够三遍的请举手。你们和刚才这位同学的意见一致吗？看似很老套的一个开篇问题，其实老师别有用意：不仅仅是为了让学生猜——为什么选这篇课文？主要目的是为了让学生把自己对课文的第一印象总结一下，还激活了课堂气氛。一石三鸟！师：大家想不想亲自到五彩池看一看？生：想。师：那好。今天老师选了一个录象片段，让大家先欣赏一下。（播放视频）师：看完了，你觉得是课文写得美还是录象拍的美？生：录象美生：课文美生：都美师：有三个意见。老师告诉你们呀，认为录象美的将来可以当画家、摄影家，因为你们直觉思维丰富；认为课文美的呀，将来更了不起，可以成为思想家，你们不仅看表面还看内涵；认为都美的，也不错，你们做办公室主任合适，也许是没有勇气表现真实的想法，干脆折中了。（众笑）呵呵，一句笑话呀，参考资料，少熬夜！大家别当真。无论你认为什么更美，都是好样的，因为你会发现美，都了不起。但老师最欣赏的还是认为文章美的同学。语文课的主要任务不是为了去了解课文内容，主要是训练学生的语文能力，激发学生对语言文字的浓厚的兴趣，这个设计很有匠心好了，我再给大家几分钟时间，好好读读课文，看谁站起来可以大胆地说，我可以把课文读得比录象还美。这个激励措施会大大激发孩子的读书欲（生练习读书）师：好了，谁有这个勇气？（老师找4个人分别读4个自然段。）师：其他同学也有任务，别光听，要想——他们读完后，你要很中肯地评价一下。这样吧，咱们不说读得好不好，用两条标准来评价吧：他是带我们“走近”了五彩池还是“走进”了五彩池（师板书：走近走进）。大家知道这两个评价的区别吧？生：知道。“走近”是表示读得不错，让我们接近五彩池了。“走进”是读得很好，让我们进了五彩池。师：呵呵，把我们读进池子了？此类近乎小幽默的语言在课堂中比比皆是，这样的课孩子愿意听，因为课堂气氛的融洽会激活孩子的思维。还有很重要的一点，就是起到了训练学生听、说的逻辑性和准确性。生：不是，是进入那个情景了。师：你很厉害，老师讲过的话你都记得，老师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了，你们四位，开始读吧。“走近”和“走进”很巧妙地把孩子读书的愿望激发起来了。（生分自然段读书。）师：他们读完了，大家来评一评他们的水平。不过我先要提醒大家一点——做人呀，别太挑剔了，现在他们才是自学了课文，就读到这样的程度，我比较满意了。你评的时候找优点和主要不足就可以了，这时候先别要求太完美，好不好？语文课是一个大课堂，随机对学生进行一些品行教育有大雪无痕的效果生：我觉得……读得可以，他基本把我们带到了五彩池边上了。师：你很注意说话的准确性，“基本”用得好。语文特级教师于永正先生说地好：“一个好语文教师就应该是一个好的语言医生。”我们应该谨记！生：我觉得……读得不够，他的语气没有把握好。师：哪个地方没有把握好？生：这里：“……”（生读书）师：你觉得应该怎样把握？这样吧，你试着来读读吧。（该生读的很准确）参考资料，少熬夜！师：看来你的水平挺高，我们真的要进去了。好了，大家像他这样读一读，他读的比我好！“他读的比（）我好！”相信学生听到老师这样的评价会更有上进心了。（生齐读本段）师：还有吗？你说吧。生：我觉得……读得很有感情，但是调子有点怪怪的。师：我也有同感。大家谁能发现他的问题出在哪里了吗？生：我觉得他读得普遍太高，没有低的地方了。师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。老师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样，不管你是低还是高，都要有起伏变化才好。你想，一直用很高的调子，永远不低下来，听众是不是会觉得很累呀？你这样一直把我们吊着多累呀。再说，大家都看过人的心电图吧，把要有曲线起伏的，如果是直线了，就意味着生命结束了。呵呵……记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。对四年级的小学生来说，有感情的朗读很容易被孩子误解为“把语句读得调子高就是好”，如何进行纠正，这个例子很有实际意义。师：（对刚才读书的同学）你明白大家的意思吗？生：明白了。师：以后读书时候要注意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最后一句话。别小看这一句，作者把他单独列为一段是有深意的。大家先齐读一遍，我感受一下大家理解这句话没有。（生齐读课文最后一句：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”）师：来听听老师这样读：“原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。”有什么区别吗？生：老师把后面的两个词语顺序颠倒了。师：你很会听。那么老师这样好还是课文写好呢？生：（齐）课文好。师：为什么呀，你们不是平时挺崇拜老师的吗？老师未必就不如作者呀。生：一样好。师：呵呵……我们办公室主任又发话了。（学生都沉默了。）可贵的沉默！我们的很多课堂上老师怕“冷场”，孰不知这样的“冷场”有多可贵。这才是真实的课堂，才能够真正体现由“不会”到“会”的生成过程。（好一会才有人发言。）生：老师，我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在参考资料，少熬夜！天上，课文是强调了就在人间。师：有点意思了。生：因为课文主要为了肯定在人间，不是否认在天上。师：对了，别看就这样换一个顺序，课文的侧重点就不同了，课文是肯定“在人间”，强调五彩池的美；老师那样改就是否认“在天上”，强调天上没有。你们说作者写这篇课文的目的是侧重哪一点？生：人间的五彩池。师：看来呀，老师还是不如作家。大家也看到了，你说我们汉语的魅力大不大呀？（生笑。）相机对孩子进行一点汉语魅力教育，是语文老师的天职，也是激发孩子学好汉语的有效而不耗时的好办法。师：好了，抓住了主旨——就在人间，不在天上！（板书：天上人间）师：大家发现没有，这两个独立的词我板书之后又可以连成一句成语了——天上人间。谁知道这个成语的意思？可以用这个成语说句话吗？生：杭州西湖的美景就像是天上人间。深圳欢乐谷对我们孩子来说简直是天上人间。课文写的五彩池简直就是天上人间。师：真不错，证明你学得很认真，也真正理解了这个成语。一个巧妙的板书，课堂就成功了一半。师：文中说天上是有——瑶池，真有吗？生：没有，神话故事里面的。师：你怎么知道神话就表示不一定真实呢？生：神话是古代人民想象出来的。师：对了，既然是想象出来的，那不能说是真就有。那么文章哪一段是写天上瑶池。生：第一段。师：（对大家）这一段有不理解的内容吗？（生浏览一会都摇头）没有的话我们就不花时间分析了。这一部分课文很容易懂，既然孩子理解上没有问题了，就干脆过去了。也许老师设计了这一部分，但还是那句话——一切为了需要！孩子都懂了，为什么还要再费力费时读析？这就是课堂取舍的艺术。师：下面我们直接看地下彩池部分。板书：人间——彩池。有没有发现，老师没有写“五彩池”而就写了“彩池”。这样写准确吗？生：这样不准确。因为“五”代表数字，不要“五”就表示不了。生：这样也可以，因为要不要“五”都表示五彩池。（老师摇头表示不满意答案）参考资料，少熬夜！一会有人大悟。争着发言。生：老师这样写是为了和上面的字数一样，都是四个字。师：对。这叫对仗。但是老师在讲究对仗的同时更要讲究准确。我的问题是——这样准确吗？生：准确。老师教过我们，这里的“五”不表示就有五种颜色，是很多颜色的意思。（众哗然，大悟）师：真不错，你们很有心。就是这样