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参考资料,少熬夜!《跨越海峡的生命桥》教学设计【推荐4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《跨越海峡的生命桥》教学设计【推荐4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!跨越海峡的生命桥教学设计【第一篇】一、组织教学,师生问好。二、猜谜导引谜语:水里看是一个洞,岸上看是一张弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河东。(打一交通设施)(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。教师由此谈话:是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。)三、揭题1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。(教师板书课题,边写边教“峡”的书写。)2、生命桥指的是什么?“生命桥指的什么”这个问题引入文本:让我们到文中去找答案吧!四、初读课文1、学生自读课文。2、反馈:(教师出示词语认读。)(略)五、结合“谈何容易”研读课文1、提:救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)2、出示句子:然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。(理解读)师:为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。反馈:生1:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。发散:小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)(拓展小资料:我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。)生2:就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。参考资料,少熬夜!(从哪儿体会到不容易。)六、小结激趣,铺垫下文同学们,这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课,我们将把镜头切换到宝岛台湾,一同去关注事情的发展,相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!跨越海峡的生命桥教学设计【第二篇】教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦,无私奉献的高尚品格。3、通过人物的行为走进人物的内心世界,读写结合,体会海峡两岸血浓于水的亲情。设计理念阅读教学应理解内容,领悟情感为经线,以读写训练为纬线,使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融,以读促情,以情促写,以写抒情,实现读写与情感的相携共生。教学说明阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程,而对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事:台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域,因此学生关注不够,积累不多,不能真正“发乎于情”,那么,怎样让学生走进文本,让他们能真真切切地去感受,去理解,去体验,乃至与文本产生共鸣?于是,我尝试着从以下几方面入手:一、抓住重点语句,加强朗读语文课要扣住“读”,在读中感知,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶,但这还远远不够,必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟,点燃学生心中的情感火花,最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读,感悟真情时,我引导学生抓住了几个关键的语句,或进行场景的对比,品析语言;或补充相关的资料,丰实人物形象;或重点指导朗读,感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用,顺学而导,使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味,理解和运用语言的能力得以提高。二、注重语言实践,加深体验语文教学就是要让学生脑能思,口能说,笔能写。因此,语言实践训练既有助于学生思维能力的培养,又有助于学生说参考资料,少熬夜!写能力的提高。教学中,我结合课文内容,设计了多处语言实践活动。如:小钱得了严重的白血病,静静地躺在病床上,但心中难以平静,他在想些什么?余震不断,台湾青年静静地躺在病床上,他不知道什么?当小钱得救了,静静地躺在病床上,此时,他又想些什么?这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动,同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂,学生的感悟不断升华,真正由“文”走向“人”。跨越海峡的生命桥教学设计【第三篇】教学目的:1、知识与能力目标:能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。2、过程与方法目标:读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。3、情感与态度目标:正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点:通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,在感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学难点:了解大陆青年小钱的白血病的严重程度,骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。教学策略:通过有感情的朗读,适时运用多媒体引导学生进入情境,采取自主学习,小组合作探究的方式学习课文。教学过程:一、复习引入板书课题,追问:通过上节课的学习,你知道生命桥是什么意思?跨越海峡的生命桥又是什么意思呢?课文讲了两个场面,你知道是哪两个场面吗?适时板书。二、自主学习,体会人物情感这篇课文讲的是一个真实的故事,因为真实,我在读这个故事时,格外感动,我想大家也和我一样。下面,让我们再用心地读读课文,看看哪些语句让你深受感动,或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。三、小组交流。和小组的同学交流自己的学习感受。四、全班汇报(一)第一个场面预设句子1:“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”参考资料,少熬夜!学生可以体会到:小钱得了严重的白血病,很可能呼吸都困难,再也没力气下地走路,只能静静地躺在病床上。他才18岁啊,生命才刚刚开始,就像含苞的花朵,可是却有了这么严重的病,所以说马上就要凋零了。此时,只有骨髓移植,才能挽救小钱的生命。师小结:是啊,小钱的生命已危在旦夕,一天都不能耽搁,甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植,是他活着的唯一的希望。预设句子2:“小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人”。他生的希望来自海峡的彼岸----台湾的花莲慈济医院。把你体会到的都通过朗读表现出来。(二)第二个场面预设句子1:“但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”重点体会“沉着”和“静静”,在什么样的情况下,还这样沉着?台湾青年静静地躺在病床上,但他的内心一定很不平静,他的心里能想什么呢?预设句子2:“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”大地震动可能发生什么情况?体会艰难。有感情地朗读。(三)体会李博士忙碌的一天出示李博士一天的工作时间表,在感情朗读。(四)感情朗读最后一个自然段。五、回归整体,感情升华再看课题,你还认为这是一座普通的桥了吗?那还是一座什么桥?六、课外延伸小钱的病好了,他一定心存感激,他都会感激谁呢?会说什么呢?七、全课总结:(教师配乐朗诵)爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望。因为有爱,世界才更和谐,更温暖;因为有爱,人们才更快乐,更幸福;因为有爱,生命才创造了一个又一个奇迹。让我们人人都献出一点爱,世界就会变成美好的人间!跨越海峡的生命桥教学设计【第四篇】教学目标:1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海参考资料,少熬夜!峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。2、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点:了解主要讲了一个怎样的故事,并理解骨髓移植对于小钱的重要性,台湾青年和医护人员的奉献精神。教学难点:充分体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备:ppt教学过程:一、猜谜导入师:在上课之前,老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢?(预设:桥。)并板书。那么,我们今天就来学习1篇关于桥的课文,也就是我们的第22课,跨越海峡的生命桥。(生:跨越海峡的生命桥。)板书课题。这究竟是怎样一座桥呢?就请同学们端起你的课本,读准字音,读通句子。二、初读文本,整体感知。师:同学们都读的很认真,读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前,我们先看一下本节课的生字词。(出示)看哪位同学可以读得又准又好。(开火车读,每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。)同学们读的都很准确,接下来请同学们一起来读一读。(齐读。每个词读两遍,读的时候要把字音读准确。)这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下,这些字有什么样的特点呢?我们在写的时候应该注意什么呢?老师请同学来给大家提个醒。(预设:“峡”是左右结构的字,写的时候要注意紧凑一点;“彼”的左边是一个双人旁,不是单人旁;“袭”这个字是由龙和衣组成的,是上下结构的字,要写的紧凑一点,扁平一点。)重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。三、再读课文,感悟理解。1、师:刚才同学们也都读了课文了,那么课文到底讲了一个怎样的故事呢?时间、地点、人物、事件。预设:杭州的小钱得了严重的白血病,台湾青年冒着生命危险,用爱心挽救了他的生命,并架起了一座跨越海峡的生命桥。(进行板书)请同学再概括一下。2、师:在1999年的9月22日,我们的小钱在干什么?(静静地躺在病床上)他为什么静静地躺在病床上?(他患了参考资料,少熬夜!严重的白血病)你是从哪看出来严重的?(灿烂的阳光……生命之花绽放)在这里的有三个词是来形容花的,在这里又是什么意思呢?(指名说。预设:“凋零”指的是小钱的生命即将逝去,“含苞”是说小钱才刚满18岁,非常的年轻,还没有展现出自己的人生价值,“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。)3、师:同学们,你们了解白血病吗?就请同学们和老师一起去了解一下。(出示,指名读)4、师:白血病可以治好吗?用什么办法可以治好?(预设:骨髓移植)那么找到合适的骨髓容易吗?哪些地方体现出了这种不容易?再读课文。一)、(预设:如果没有血缘关系……的人。)从哪些词当中我们可以看出不容易?(十万人里,才有可能,一个)最后,找到骨髓了吗?在哪找到的?(预设:找到了,台湾)我们可以把这一部分概括为(寻找骨髓)的不容易。二)、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易,还有哪些地方体现出了不容易呢?(指名说)(针头向皮肤……涓涓流出)你从哪个词看出的这种不容易?(指名说。不得不停止,一次又一次,终于)1)余震就只是一次吗?这里说明了什么?(非常危险)2)在这么危险的情况下,在什么地方才是安全的?(空旷的地方)3)但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的?(但是……)从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人?(一心为他人着想,舍己为人)4)虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上,但是他的内心并不是平静的,这又是为什么呢?(在这场灾难中…不清楚)但他可以去找他的亲人啊,他为什么还要静静地躺在病床上呢?(但是,他知道…骨髓)可以概括为是抽取骨髓的不容易。三)、寻找骨髓的时候不容易,抽取骨髓的时候也不容易,其实,文中还有最后一个地方也体现出了这种不容易。不知道大家找没找到?指名说预设:(骨髓的保质期……)你是从哪些词语中看出的这种不容易呢?(只有,经过十几个小时的奔波,连夜)这十几个小时是如何奔波的呢?老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。(指名说)概括为运送骨髓的不容易。5、最后我们的小钱得救了,这一刻所有的感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段,请同学们大声的读一读的最后
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本文标题:《跨越海峡的生命桥》教学设计【推荐4篇】
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