定风波课件（通用5篇）

定风波课件（通用5篇）以下是三一刀客的编辑为大家精心准备的定风波课件，希望您参考下载后有所收获。教案课件是老师上课做的提前准备，现在着手准备教案课件也不迟。对于新手教师来说制定好的教案尤为重要。定风波课件篇【第一篇】教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。2、解析探讨，欣赏词的写作特色。3、结合资料，体会豪放派的特征。教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。教学过程：一新课导入介绍苏轼。二一读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。明确：时间、地点、人物、事件。2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。请学生一读定基调。3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。三二读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。2、探究本词所包含的人生哲理。明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。3、提问本词给学生的启发。4、归纳苏轼词的写作特色。明确：以小见大。请学生二读明态度。四三读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。请学生三读懂豪放。五结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。定风波三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。定风波课件篇【第二篇】教学目标1、学习作者以事寓理、借景抒情的写法，领会词中双关、比喻、对比、虚实、想象等艺术手法的运用。2、指导学生熟读成诵，从语言、形象和手法三方面鉴赏探讨、品味全词，体会作者豁达的胸怀。3、引导学生对苏轼及其词做出自己的评价，正确面对人生中的挫折。教学重点引导学生以诵读、静读来理解作品的思想内容，体会作者旷达乐观的人生态度。教学难点感悟风雨的深层含义，领会词中双关、比喻、对比、虚实、想象等艺术手法的运用，养成静心阅读古诗的好习惯。教学过程一、导入新课谈到宋代的豪放派词人大家自然会想到一个重要的词人，他是谁呢?他就是苏轼。今天我们一起学习苏轼的《定风波》。二、朗读全词1、生齐读小序和词。2、探讨朗读技巧。问：我们常说学诗词七分朗诵，三分鉴赏，那么，朗诵有哪些要求呢?明确：读准字音，读出节奏，读出轻重，读出抑扬。3、教师范读。4、学生再读。(个别学生读)三、整体把握1、知人论世，了解写作背景。(学生说，师小结)元丰五年(1082年)，苏轼因乌台诗案被贬黄州(今湖北省黄冈县)，偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。2、用简练的语言概括小序的内容和上下阙的内容，并找出主旨句。(学生说，教师小结)明确：小序介绍了词的写作缘由。上阕：雨中情志。下阕：雨后哲思。主旨句：一蓑烟雨任平生;也无风雨也无晴。四、合作探究(学生分成三大小组，而后三大小组又分成若干小组，随机推举一名小组长组织讨论)1、品语言，明主旨。如果全文的主旨可以用一个字归纳。你认为是哪一个字?为什么?明确：轻。轻将竹杖芒鞋与骑马相比，道出轻松的心情，语含自嘲意味，展现旷达超脱的情怀。任。因为任字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱、很豪迈的感觉。无。当时作者经历乌台诗案被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，不以物喜，不以己悲，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。迎。迎字与夕阳相连，唤起词人的美好感觉，最能体现作者面对风雨的乐观态度。醒。醒就是酒醒的意思，充分表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。这里，老师把主旨浓缩为一个字归，与大家交流一下。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓也是正常的。事实上，苏轼心中的归就是回归自我的归去来兮，回到自己的灵魂深处。2、析形象，说性格。结合文本，请用一个形容词概括东坡的形象特点，并说出理由。明确：①沉着。莫听穿林打叶声再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。②豪迈。竹杖芒鞋轻胜马，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。③旷达。也无风雨也无晴，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。归结苏轼的形象特征：苏轼是一位沉着、豪迈、旷达、乐观的人，是一位笑对人生的达者，是一位看破人生晴雨的智者。3、悟手法，巧评析。这首词采用哪种艺术手法?结合文本简要评析。(老师举例：红杏枝头春意闹。通感。着一闹字，而意境全出，新颖、鲜明、生动。)明确：①双关、比喻、象征。表面上写自然界的风雨，实际上在写人生的风雨、政治风雨。将自然风雨和人生风雨相类比，晴喻人生顺境，雨喻人生逆境。同时，这里面也有点象征的意味。②小中见大。以小见大，即雨抒怀，从生活小事件中见出人生大哲理、大智慧。③对比。将竹杖芒鞋与马相比，词人的轻松心情、达观态度一下子活灵活性地表现了出来。④虚实结合、想象。蓑衣是想象，也有虚写的成分，词人是不是看到了农夫雨中的景象，而油然而生这样的情怀呢?也无风雨也无情实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去，作者的心意在这里表露无遗了。⑤反问。谁怕?倒装反问，铿锵而问，答案蕴含其中，感情饱满，尽显作者豁达乐观的情怀。五、课堂练习(仿照陕西卫视节目《唐诗风云会》李杜专场仿句进行随堂练习)仿照下面的句子，根据提示写出句子。示例：唐诗是李白的任性，因为安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。仿句：宋词是苏轼的，因为。老师示范：宋词是苏轼的豁达，因为一蓑烟雨任平生。六、激情小结1、师生共赏。人生道路的选择是多元的，人生就是一堂课的工夫，人生就是一场雨的工夫。面对人生的风雨，我们要乐观、豁达、淡定、安闲、平和，这样的人生才是最美丽的、最有魅力的人生。2、老师寄语。苏轼他遇雨心不雨;逢晴心总晴。他乐观豁达，实现自我，超越自我，是我们人生路上永远的精神领袖和榜样。七、布置作业请以东坡先生，我想对您说为题，写一随笔。从苏轼的诗词文赋可看其人生思想，让我们走进苏轼与其对话。八、教学反思这一课我试图以高效课堂的模式去教读，注意充分调动了学生的积极性，取得了比较满意的效果。这原因我觉得与设计的以下三个亮点有关：一是重视了诵读;二是分组的三个问题很有层次，也很全面;三是课堂练习也突出了新意，紧扣社会生活。不过，我自己不很满意的是：学生全员性参与还不够。这是今后要注意的。定风波课件篇【第三篇】教学设计设计说明品诗把脉定风波（宋）苏轼三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。评改依据：“五准”原则：1、定准题点。2、找准诗眼。3、抓准主旨。4、踩准分点。5、用准词句。以下四题每题3分，你认为所列举的这些答案该打多少分？请简要分析。1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”，表现了他怎样的心情？⑴表现了作者很乐意，很享受当时的雨景，同时表现作者当时勇于面对现实、乐观无拘无束的心情。⑵表现了诗人阔达、平静、与世无争的轻松心情。⑶运用反衬表达了作者对雨的喜爱和轻松闲逸、自由自在的心情。⑷表现了作者的无奈、悲观的心情。参考答案：闲适、轻松、自如。2、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？⑴意思是一场风雨正如人生的波折。表达诗人不拘泥于小节，乐观，始终怀着远大志向的人生态度。⑵意思是作者一生穿越了多少风雨迷蒙的路，表达了诗人表面轻松对走过的悲伤的乐观，但实质却消极面对未来的人生态度。⑶人的一生充满困难，风雨满途，表达诗人乐观阔达的人生态度。参考答案：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。反映作者不避风雨，听任自然的生活态度。3、“也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？⑴“风雨”指官场上的争斗，“晴”指官场外的闲适生活。⑵“风雨”指官场上的互相倾轧，，“晴”指一帆风顺，没有灾害，暗含官场的争斗。⑶“风雨”既指刮风下雨，又指对词人的贬官；“晴”既指雨后初晴，又指词人重新被皇上重用。参考答案：处境的好坏；官职的升降；地位的得失等。4、这首词与《念奴娇》“人生如梦，一樽还酹江月”的感情基调是否相同？为什么？⑴不同。《念奴娇》的基调极为雄壮、激昂，而这首词的基调较为悲凉。⑵不同。这首词的基调是乐观恬淡；而《念奴娇》则比较潇洒、豪放。⑶“人生如梦”多少表达了诗人无奈之情，也包含了对官场的些许期盼等待之情。而此词，应是后期的作品，是诗人思想内容的转折，显示了其归隐之心，是看淡官场，向往田园之情。参考答案：不同。前者表现词人豁达、乐观、积极的心境；后者则反映其消极悲观的人生态度。1、学生对诗歌主观题的命题形式基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。所以，设计4道评改题，依据“五准”原则，训练学生准确、规范地解答主观题的能力。2、简介：此词是苏轼在被贬黄州期间由生活中的小事感触而作。词中因景生情，借自然景观谈人生哲理，语带双关，有一种迭宕不平之气隐在字里行间。定风波课件篇【第四篇】教学目标1、理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。2、体会诗歌中包含的人生哲理。3、感知豪放词的抒情特点。教学重点1、词所抒发的感情及抒情特点。2、与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。教学难点1、理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。2、感知豪放词的抒情特点；以小见大的表现手法。教学课时一课时。教学内容《定风波·莫听穿林打叶声》。教学过程第一教学板块──新课导入：同学们，听听这些词句是谁写的──“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。第二教学板块──了解作者，知晓背景：《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年（1082）谪居黄州时。据《东坡志林》卷一记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾……”这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟。第三教学板块──解词释句，整体感知：1、教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。教师小结（点击投影）2、强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。⑶料峭：形容微寒。3、背诵课文：第四教学板块──品味语言，鉴赏形象。1、讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，“莫听”、“何妨”、