“乘法估算”教学设计【推荐5篇】

“乘法估算”教学设计【推荐5篇】【导读】这篇文档““乘法估算”教学设计【推荐5篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！“乘法估算”教学设计【第一篇】设计理念：1数学教学活动要关注学生的已有知识和直接经验。《数学课程标准（实验稿）》明确指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此，教学活动要以学生的发展为本，把学生的已有知识（乘法计算）和直接经验（秋游的感受）与现实生活中的数学作为教学的重要资源。2注重学生自主性和个性化的学习。引导学生通过独立思考、自主探索和合作交流获得知识，激励学生自悟自得。注意在教学过程中充分利用学生的已有知识和经验，尊重他们不同的思维方式，让数学学习活动成为活泼的、自主的和富有个性的过程。3紧密联系现实生活。在教学“乘法估算”这一部分内容时，可以结合本地实际设计练习，如秋游活动。让学生独立思考发现估算的题材、自主探索并感知估算的价值；小组合作交流估算的策略，总结估算的方法，在实践应用中提高估算的能力。教学目标1经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积。2在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思维，提高解决问题的能力。3在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。教学难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。教学过程：一、情景引入，激发兴趣上课前，教师出示秋游时拍的照片，让学生回忆当时的情景。因为是远足（秋游），学生对步行印象极深。在导入新课时，教师提供速度和时间，让学生进行乘数是一位数的乘法估算的复习；然后把计时单位逐步改小，顺利进入乘数是两位数的乘法估算教学。（评析：用贴近儿童生活实际的场景引入新课，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和经验，使其能自主地探索新知，解决问题。）二、创设情境，引发冲突师：同学们！你们在多媒体教室上过课吗？（出示动画图片）你们从图中获得哪些信息？教师相机出示动画：每排有22个座位，一共有18排。多媒体教室一共有多少个座位？问：谁来解答这个问题？生：列式22×18。师：同学们会口算吗？（大部分学生说不会算。）出示：有350名同学来听课，能坐下吗？师：解决这个问题需要哪些信息？（需要两个条件：每排22个座位，一共有18排。算式和“求有多少座位”是一样的。）师引导学生思考：“一共有多少个座位？”与“有350名同学听课，能坐下吗？”算式一样，要求不完全相同。通过与学生交流，得出解决第一个问题要算出结果，而解决第二个问题只要根据条件进行估算就能回答。（评析：在这个环节中，师生充分交流，让学生明确：因为求得的结果不需要是准确数，所以可以用估算来解决，从而揭示出本课的学习内容。）三、合作交流，自主探索师：22×18你打算怎样去估算？同学之间互相讨论一下。（教师给学生充分的时间交流。）师：同学之间互相说一说你是怎样估算的？（用什么方法）概括学生的估算方法，可能有如下三种：方法一：18≈20xx≈20xx×20=400能坐下。方法二：18≈20xx×20=440能坐下。方法三：22≈20xx×20=360能坐下。小结方法：两位数乘两位数的估算，与一位数乘两位数的估算方法相类似。估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数看成整十数，再用口算确定估算结果。师：同样是估算，为什么会出现不同的结果？教师让学生4人小组讨论，合作完成学习卡（一），对照板书汇报结果。师：你发现了什么？分析小结：估算的时候我们可能会把因数看大，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小。不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际结果存在误差。师：我们用3种不同的方法进行估算，得出不同的结果，那么，是不是每种方法都能比较有效地判断出够不够坐呢？着重引导学生明白：第（3）种情况估小了还够坐，说明这种方法相对而言更简便一些。（评析：在此环节中，既允许学生独立思考选择估算方法，也允许讨论交流，在“说”的过程中取长补短，让每个学生都能圆满完成估算。这样，既加深了学生对估算过程的理解，也让学生在“说”的活动中体验了成功的愉悦。）四、组织练习，检验效果1口算（教科书第62页第10题）。说一说你是怎样估算的？2夺红旗（教科书第62页第9题），看谁算得又对又快！3解决问题（教科书60~62页的第4、7、8、11、12题）。先独立解决，再全班交流，并说一说自己是怎样想的？五、配对练习，突破难点《气象知识知多少》每本19元，王老师买了12本。王老师大约用了多少钱？选择答案：A.把12看成1010×19=190（元）B把19看成20xx×20=240（元）同桌互议，然后汇报。难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种。但我们在解决不同情景的问题时，一定要考虑具体情况，灵活选择合适的估算方法。（评析：这部分练习给学生创设运用口算和估算解决问题的机会，让学生多次经历口算和估算的过程，形成相关的`技能。同时注意培养学生的口算、估算习惯和意识，为培养学生灵活运用不同计算策略解决问题的能力打下了基础。）六、课后实践，巩固知识内容A：我家每月水费支出大约是元，一年大约支出元。我这样估算......。内容B：我采访的是老师，他每天批改作业本，每个星期（5天）大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。说一说：看到这些数，你有什么感受？（总评：估算的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。本课设计，突破了传统的教学模式，充分体现了以学生的发展为本的理念，在学生获取知识的过程中大胆放手，鼓励学生积极动口、动脑，主动获取知识，培养学生的探索精神和科学态度。同时，设计中还让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用有机地结合起来，提高了学生用估算方法解决问题的能力。）“乘法估算”教学设计【第二篇】教学目标1、知识目标：在解决具体问题的情境中能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。2、能力目标：培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性的判断。3、情感目标：通过小组合作探究，使学生感受数学与生活的紧密联系，提高他学习数学的积极性。教学重点根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。教学难点根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。教具主题图、游乐项目图片。教学过程一、谈话导入，铺垫孕伏师：学校将要组织同学们去秋游。你想去吗？在秋游前，学校安排老师去买一些饮料和水果。（出示图片）问：谁能用一句话表达图中的数学信息。生：“老师买酸奶用去153元，买果汁用去102元；买苹果用去101元”。请同学们估算一下：买饮料和水果大约用了多少钱？生：153+102+101≈350150100100师：如果老师刚好带350元，你认为够了吗？指名生说理由。师：刚刚我们在计算时是用什么方法来解决问题的（加法估算）？在实际生活中我们还会常常遇到一些需要用乘法估算来解决的问题（板书课题）。今天这节课我们就一起来探究怎样选择合适的估算方法来解决我们生活中的数学问题。（此环节的设计意图：1、让学生回忆加法估算的方法；2、初步理解估算结果的意义。）二、合作交流，探究新知1、教学例5。师：这次秋游，我们将要乘车去游乐场玩（出示课本60页主题图）请大家仔细观察主题图，从图中你了解到什么数学信息？（每套车票和门票49元，四年级一共需要104套票）师：根据这些信息你能提出一个数学问题吗？（准备多少钱买票比较合适？）（此环节的设计意图：1、培养学生的问题意识；2、准确把握题意。）师：谁来把这道题完整地给大家说一说。（指名学生读）师：要解决这个问题，我们可以用什么方法？（用估算，算式是：49×104）2、学生自主探究估算方法。师：下面请同学们用自己喜欢的一种估算方法算一算，看谁算得又对又快。（1）学生独立计算，教师巡视并作指导。（2）指名学生汇报交流，反馈学生不同的计算方法。师：哪位同学愿意把自己的估算情况与大家交流一下。学生可能的回答有：方法一：49×104≈5000（元）50100方法二：49×104≈5500（元）50110方法三：49×104≈5250（元）（此种情况较少出现）501053、引导学生开展课堂讨论。师：肯定同学们的方法之后抛出问题：你认为哪一种方法更切合本题题意？为什么？请你和小组的同学交流一下自己的意见。(此环节目的在于：1、培养学生比较、分析的能力；2、培养学生合作、交流的意识；3、培养学生针对实际情况选择合适的估算方法。)4、指名学生汇报交流，并说明理由。师：哪个小组的同学愿意把你们组讨论的情况跟大家交流一下。(生A：我认为第一种方法比较适合本题，因为它把第一个因数看成整十数、把第二个因数看成整百数，计算又快又简便。生B：我认为第三种方法好，因为把104看成105，估算出来的钱数更接近准确值。生C：我认为第二种方法比第三种方法好，因为它把104看成105，不便于计算。生D：我认为第二种方法比较适合本道题目。由于把104估成110，这样算出来的5500元肯定超过准确值，如果学生在活动中发生意外，或者想玩其它的游乐项目，老师还可以应付得了。这个同学考虑问题真周到，大家给他鼓鼓掌）师：刚才两位同学都说到了准确值。那么我想知道准确值是多少？（5096）请同学们自己算一算。5、教师对学生的交流进行评价，归纳总结。师：现在大家明白为什么比较多的同学都认同第二种方法了吗？原因非常简单。（因为第一种方法估算出来的钱数比准确值小，钱带少了就有同学上不了车，去不到游乐场，第二、第三种方法由于把两个因数都看大了，估算出来的钱数肯定够，但这两种方法中，第二种方法比第三种方法计算更简便。今天我们所学的乘法估算就是根据实际情况来选择最合适的估算方法解决问题。所以，以后我们再遇到类似情况的时候，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定，不一定非得采用四舍五入来取近似数。这个道理你弄明白了吗？三、创设情境，轻松一刻师：门票和车票的问题终于解决了，我们赶快走进游乐场吧。（出示图片）这些是游乐场部分的游玩项目，有摩天轮，你喜欢玩哪一个？指名学生汇报交流。（此环节的设计依据是：1、四年级学生高度注意保持的时间是有限的，课中要注意调节；2、四年级学生仍然倾向于直观、形象的事物，对抽象的东西不感兴趣。）四、应用新知，解决问题1、解决游玩中的数学问题。师：既然大家都想玩这些游乐项目，你们的愿望马上就可以实现！（1）必答题：摩天轮最大载重量4000千克，四年级学生平均体重是28千克，四年级104名学生可以同时乘坐摩天轮吗？师：摩天轮的问题解决了，接下来请同学们自由选择你喜欢的游乐项目，并从中选择一道数学问题，用你喜欢的方法来解决。（2）自选题。A：旋转秋千一次可以乘坐48名游客（满坐），上午运行19次，上午玩旋转秋千的游客大约有多少人？B：玩超速风车每人每次需要18元，四年级104名学生，需要准备多少钱买票？2、解决返程的数学问题。师：秋游活动即将结束，我们准备乘车返回学校，请同学们算一算：从游乐场到学校的路程是125千米，同学们乘车返回时，客车每小时行63千米，3小时能否返回学校。五、反思回顾，自主总结师：同学们，今天这节课我们一起参与了“秋游活动”，请大家谈一谈你有哪些收获？“乘法估算”教学设计【第三篇】设计理念数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当