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小学语文说课稿【汇集5篇】【导读】这篇文档“小学语文说课稿【汇集5篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!小学语文说课稿【第一篇】教材简介:《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的1篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:教学目标:1、指导学生朗读课文,理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的”。2、引导学生认识“藉、霸”两个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。3、会用“也许…也许…也许”写一句话。教学重难点:重点:通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动,引导学生理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。难点:理解8、9自然段中难懂的句子,进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。说教法:科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。1、根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复的朗读训练,积累好词,培养语感。2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进行写作训练。说学法:学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法,通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。教学准备:生字词卡;教学挂图;写有难懂句子的小黑板。教学过程:一、揭示课题,设疑激趣1、今天,我们学习第二26课《天窗》。(板书课题并齐读课题)2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)3、下面就请同学们带着“什么是天窗?”这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文,检查预习情况1、同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。2、指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。3、出示生字词,指名学生认读。4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”5、齐读全文。三、细读课文,深入体会1、默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?学生默读课文,边读边想边记录。2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3、感情朗读自己感触最深的段落。四、拓展积累1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。小学语文说课稿【第二篇】一、说教材今天我说课的内容是人教版四年级上册第18课《颐和园》。它是1篇精读课文,属于写景游记。文章按总—分—总的结构,按照游览的顺序,移步换景,用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡,开头总述颐和园的美丽,结尾与开头呼应,再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色,字里行间流露出喜爱之情。二、说目标根据《新课程标准》及教材要求,确定教学目标如下:(1)知识目标:理解课文内容,感受课文内容的优美。(2)情感目标:体会作者优美的语言,从中得到陶冶,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。(3)能力目标:a、通过对词句的理解,读懂课文,能用自己的话讲述课文主要内容,训练学生语言的概括能力,提高学生的阅读能力。b、借助课外资料理解课文内容,培养学生搜集信息的能力。三、说重难点本课的教学重点:1、理清课文内容,了解2至5自然段开头一句的作用,明白文章的写作顺序。2、指导学生朗读和背诵课文,积累、运用语言。本课的教学难点:领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。四、说学法为了较好地突出重点,突破难点,尽可能达到目标,我主要让学生采用朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等,来学习课文。五、说教学流程(一)导入,整体感知1、板书课题(“颐”的左边用红粉笔写,落实它的字形),读好课题。2、快速浏览课文,概括介绍颐和园的一句话。引出第一自然段,男女生分读。再让学生根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字,随机板书:大、美。(二)品读,触摸语言这是课堂的重难点所在,将文路、教路和学路结合起来。我主要分四步走:第一步:悟言之有序——在初读中,明白作者记叙的顺序1、生初读,主要自学有关生字词。2、我问学生:作者给我们介绍颐和园,是按照什么顺序的?(板书:游览顺序)生读二到五自然段,我再问:你是从哪些词句中看出来的?请用波浪线划出来。3、我根据学生的回答,组织学习交流:(1)句子——进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。走完长廊,就来到了万寿山脚下。登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来,就是昆明湖。(2)我最后问:你读完这些词句,发现什么?(作者的观察很有顺序——言之有序;都是过渡句,在文中起承上启下的作用)根据这些词句,你能猜到作者着重要介绍的景物吗?请把它们圈出来。(板书:长廊、佛香阁、昆明湖)第二步:悟言之有物——在细读中,体会作者表达的准确1、学习“长廊句子”(1)找到相关句子。(2)感受怎么表达?你发现什么?(板书:颜色、长度、美丽)(3)体会语言:“几千幅画没有哪两幅是相同的。”这句话表达了一种怎样的意思?(全部是不同的)(4)我接着问:文中像这样的表达的句子还有吗?找出来读一读!“这么多的狮子,姿态不一,没有哪两只是相同的。”2、学习“佛香阁”句子(1)生读三四段;(2)作者先后怎样观察?请你圈出表示作者在不同的地方观察的词语。反馈:板书:抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺(3)怎么介绍“佛香阁”?出示句子研读——你能调换一下词语的顺序,也能将将它介绍清楚吗?——比较一下,哪一句更顺口?(4)怎么介绍昆明湖?——“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。”——这句话写出了什么?让你想起怎样的词句?(水平如镜、优美画卷??)——你能给“滑”字换一个字吗?你从中感受到什么?(水静、水平、水美)3、学习“昆明湖”句子(1)作者观察到什么?读第五自然段(2)交流:板书:堤岸、石桥、垂柳、小岛(3)重点介绍什么?怎么介绍得清楚?第三步:悟言之有法——在总结中,回顾作者的观察的方法1、讨论:作者是怎样介绍清楚的?2、梳理归纳:准确选择观察点——有顺序介绍——多角度观察第四步:背背抄抄——积累语言选择自己喜欢的三句话,背一背,抄一抄。六、说板书设计长廊:颜色、长度、美丽游览顺序颐和园{佛香阁:抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺言之有序(大、美)昆明湖:堤岸、石桥、垂柳、小岛总之,在本课的教学思路的设置中,我遵循“整体—部分—整体”的原则,在教学中尽量把教书与育人,传授知识与发展智能,教师的主导与学生的主体有机的统一起来,从而促进教学的优化。七、教学反思因为全文比较长,知识点比较多,为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松,所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊和昆明湖的特点。但同时也忽略了万寿山和十七孔桥的教学,让学生采用小组学习的方法,感觉学生有一些知识理解的不够深刻,时间的匆促也是一个很重要的原因。(1)朗读指导上:这节课因为容量比较大,所以在朗读上指导不到位。(2)整个教学过程,自己设计得比较死板,(3)学生的发言不够积极。大部分学生在平时的课堂中都不乐于动脑筋,不善于表现自己。小学语文说课稿【第三篇】一、说教材《ae》是苏教版小学第一册第一单元中的1篇汉语拼音,课文主要讲了ae的认读、它的四声以及书写,课文以图画的形式,生动地表现了3个单韵母,课文插图生动活泼,富有意趣,是1篇人文性很强的教材。根据本课的课型特点和在教材中所处的位置,针对低年级学生的心理特征,我确定以下学习目标:1、根据学生的特点,学会ae三个单韵母,能够读准音,认清形,并能正确书写,培养学生喜欢学习拼音,有主动学拼音的愿望,养成良好的书写习惯。2、创设情景,借助媒体,认识声调符号,能正确读出ae的四声。3、发挥学生的想象力,培养学生大胆发言的能力。其中,让学生认读ae及四声,并能正确书写是本课的教学重点。教学难点:读准四声。二、说教学策略根据课文的内容特点,围绕学习目标,紧扣《语文课程标准》,体现以学生为主体,以“读”为本的教学策略,在教学方法的整体构想上,我准备从激发学生的学习兴趣入手,让学生有所发现,再带出语境歌,帮助学生初步感知,然后采用读——思——议——读的方法学习,并结合游戏,引导学生积极参与语文实践活动。为此,我准备安排两个课时引导学生达到既定的学习目标。第一课时:设置形象生动的动画情景,让学生整体上感知内容,获得初步的情感体验,借助表音表形图,在语境中认识ae3个单韵母,指导学生在四线格中正确书写。第二课时:借助表音表形图,帮助学生复习ae的音形,借助多媒体,创设情景,帮助学生认识四种声调符号,掌握ae的四声,能够直接读出带调的韵母。三、说教学流程第一课时(一)借助情境图,引出字母静止画面的刺激强度不能足于让学生进入情景,点燃求知火花,我把情景图制作为动画,随着悠扬的背景音乐,旭日从东方冉冉升起,展现一幅夏日小河的画面,清清的水,绿绿的草,阿姨带着一位小女孩来到了河边,这时他们看到了水里的鹅,正在“eee”的向她们打招呼,篱笆上的公鸡正在“”的唱歌呢。此时,我设疑:你喜欢图上的什么?便用鼠标点击一下,ae便从画面上跳了出来,画外音“你想学会我吗?”“你想和我做朋友吗”等鼓励的语言。从而带出本课的学习内容:ae这样,通过动画情景,主要是给学生营造一个愉悦的学习氛围,让学生从第一课开始就觉得学习拼音是有趣的、有情的、有意的,于是期待着每一节语文拼音课的到来。(二)看看说说、认读字母1、借助多媒体创设情景,展示情景图画面,让学生选择自己喜欢的图象进行学习:引导学生看图,知道画图的意思,从“阿姨”的“阿”、“喔”、“鹅”等自然而然地引出有关的口语音节,让他们反复地听——听老师标准的示范发音;认真地看——看老师发音时的口形变化和模拟发音口形的手势,教a时可以出示大苹果,引导想象张开嘴巴咬上一大口的口形,教时观察公鸡的口形,教e做微笑的口形;在此基础上引导学生联系具体的语音学生模仿练习,体会发音方法。采用多种方法引导学生反复地认
本文标题:小学语文说课稿【汇集5篇】
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